成都市教科所　 李　萍

　　音樂欣賞是在音樂教學(xué)中針對具體音樂作品的一種審美體驗活動，或者說是一種審美的聆聽。它以音樂作品為對象，通過聆聽感知及聯(lián)想等其他輔助手段使學(xué)生對作品形成一種全身心的、深刻而持久的審美體驗。音樂欣賞教學(xué)的開展不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生聽覺和記憶方面的能力，對于學(xué)生更深層次體驗和領(lǐng)悟音樂作品也具有積極意義。因而，音樂欣賞課在音樂教學(xué)中的重要意義不言而喻。

　　模糊教學(xué)法是近來在教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，在理論界備受關(guān)注的教學(xué)方法。所謂模糊教學(xué)法，是針對以往教學(xué)實踐中實施精確性教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生想象力、全面性等方面的退化而提出來的。它主要依據(jù)教學(xué)中學(xué)生的模糊思維能力和課程中大量模糊信息的存在，在求同存異的基礎(chǔ)上有的放矢地完成教學(xué)目標(biāo)。筆者著重分析模糊教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的運用情況，以期對教學(xué)實踐和理論研究起到拋磚引玉的作用。

　　一、模糊教學(xué)法的特點

　　就音樂欣賞教學(xué)而言，音樂是一門兼有情感性、造型性的綜合性藝術(shù)，它所具有的不確定性、抽象性、多解性等特點，使其教學(xué)方法也相應(yīng)地具有多樣性和靈活性的特征。而聽者對音樂的解讀是循序漸進(jìn)的，帶有主觀的欣賞和想象，最初常常是一個散漫的、自由的、不確定的狀態(tài)，通過教師的指點和自我體驗的完善逐步完成對作品的鑒賞和理解。正如達(dá)爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！睂τ诓煌愋偷囊魳纷髌罚蕾p的方式方法各不相同，模糊教學(xué)法主要是針對音樂作品中的共性，例如聽者對音樂作品中的情感和內(nèi)涵理解等方面，希望能對目前音樂欣賞教學(xué)中的缺陷有所改進(jìn)，更科學(xué)合理全面地提高學(xué)生的鑒賞能力，同時獲得一種審美的愉悅感受。

　　音樂欣賞中的模糊教學(xué)法，主要集中在作品的情感和意義層面，是根據(jù)人的模糊思維和基于音樂欣賞過程中存在大量不確定的因素，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，避免由于精確性教學(xué)給學(xué)生聯(lián)想、想象能力造成的局限性，在教學(xué)活動中暫時允許“含糊不清”等現(xiàn)象存在的教學(xué)方法。它的基本模式是：剛接觸一個音樂作品時，學(xué)生的欣賞體驗是以散漫的、自由而不確定的形式存在，完全是個體主觀的欣賞和想象，這就是一個對音樂感性認(rèn)識的提煉和加工的過程，教師在這一過程中應(yīng)該給學(xué)生足夠的寬容，由他們對自己的認(rèn)識進(jìn)行自我完善。也許有的學(xué)生不精通音樂技術(shù)理論，但這絲毫不影響他從樂曲中感受人和命運的抗?fàn)?、人與世界的碰撞以及人類的一切美德。

　　音樂欣賞教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都離不開聆聽。無論是“初步感知階段”、“情感體驗階段”，還是“理解提高階段”，都是從聆聽過程中去感受音樂，它強調(diào)主體的情感體驗的心理過程。人們常說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！币蚨?，模糊教學(xué)法可充分發(fā)揮其不確定的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。模糊教學(xué)破除了傳統(tǒng)教學(xué)中“非此即彼”二值邏輯的思維定式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生理解音樂作品的多種可能性。

　　二、音樂欣賞教學(xué)中運用模糊教學(xué)法的必要性

　　在音樂欣賞教學(xué)中實施模糊教學(xué)法的必要性主要從欣賞主體即學(xué)生和欣賞客體即音樂作品兩個方面來考察：

　　1．學(xué)生欣賞音樂作品的心理特征

　　心理學(xué)家指出：有一種思維，它的判斷沒有嚴(yán)密的邏輯推理，大腦中只是不斷地出現(xiàn)概念的跳躍和明暗的交叉，在無意識過程中對問題的情景進(jìn)行論證，因此心理學(xué)家把它稱為模糊思維。人們在參與音樂活動時各種器官不停地同時作用，調(diào)動大腦各個部位的神經(jīng)中樞活動，促進(jìn)大腦發(fā)展，增強形象思維和創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)活動中，必須加強形象思維訓(xùn)練。過去的音樂欣賞教育教學(xué)手段和目標(biāo)都趨同化，對學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)單一而片面，難以豐富聆聽者的情感體驗和音樂感受能力。而模糊教學(xué)法針對每個人對音樂的不同理解、體驗和感觸，旨在拓寬學(xué)生的想象和思維空間，在音樂學(xué)習(xí)中獲得更加獨特和自由的感受。將這種教學(xué)方法運用到音樂欣賞教學(xué)中，增強了音樂教育的和諧性、愉悅性和體驗性。

　　2．音樂作品本身的特征

　　音樂作為一門藝術(shù)，本身就充滿了多方面的矛盾，它既是精確的，又是模糊的；既是模仿的，又是創(chuàng)造的；既是統(tǒng)一的，又是分散的。音樂欣賞學(xué)習(xí)是滿足和豐富學(xué)生精神的需要。音樂欣賞活動從某種程度上說，是每個人聆聽內(nèi)心世界的過程。音樂欣賞教育不應(yīng)該僅僅關(guān)注音樂本身，而是精神上的探討。音樂與其他藝術(shù)形式一樣，都是人類文化心靈世界的載體。羅曼?羅蘭曾說：“音樂并不是什么高深莫測的東西，它的本質(zhì)來自真的自然與真的生命。”音符的間接性，音響的流逝性，情感的寬泛性，使音樂作品從整體上具有模糊性特征。由于個體生活，情感和聽覺經(jīng)驗的差異，學(xué)生對同一作品的理解不盡相同。模糊教學(xué)法不強調(diào)“唯一”或者“正確”的情景，不主張師生之間在欣賞效果上達(dá)成“共識”，不確定精確的賞析標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生把每一個作品都看成活的東西，注意力集中在內(nèi)容和作品表現(xiàn)的感情和總體旋律基調(diào)之上，而不拘泥于某個音符、某個細(xì)節(jié)。

　　音樂作品通過音響中的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等向欣賞者開放自己、表達(dá)自己。音樂意義的不確定性所留下的空白有待于每一位欣賞者以創(chuàng)造性的行為去填充。例如，在具體欣賞一部音樂作品之前，可以讓學(xué)生采用自由理解的方式，以鋼琴協(xié)奏曲《黃河》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級下冊第四單元）為例，這部作品的第一部分的強度和速度變化都非?？欤瑢W(xué)生在最初聽的時候可能伴隨的是緊張感而缺乏鮮明的形象：如鋼琴的音色怎樣表現(xiàn)《黃河》的各種形態(tài)，音樂要素又在整個協(xié)奏曲《黃河》的表達(dá)上起了什么樣的作用等。此時，模糊教學(xué)法主張教師初聽時不要給予過多的提示和講解，．而由學(xué)生自己去想象，在急促的音樂聲中想象黃河的各種形態(tài)，感受黃河洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢，最終在大腦中形成自己的印象。在此基礎(chǔ)上，教師再運用自身所具備的音樂知識、欣賞經(jīng)驗及相對廣闊的視野與學(xué)生進(jìn)行有一定目的的探索和研究，要樂于接受學(xué)生對音樂作品的不同見解，樂于與學(xué)生交流思想、交換看法，以平等的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生真正融入鋼琴曲《黃河》所表達(dá)的音樂意境之中。

　　三、模糊教學(xué)法的運用形式

　　由于音樂本身的特質(zhì)決定了模糊教學(xué)法在音樂教學(xué)實踐中有廣泛的運用空間。音樂不同于繪畫、雕塑、舞蹈或詩歌等藝術(shù)形式，由音符所編織的藝術(shù)形象不以具體的實物形式存在，它不能直接作用于視覺或觸覺，卻具有聽覺上的間接性。針對這樣的特點，要求在音樂欣賞教學(xué)中實施模糊教學(xué)法采用合理的方式方法。

　　1．利用情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解、體驗音樂作品

　　傳統(tǒng)的音樂教育由于教學(xué)理念的限制，不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境就是再現(xiàn)音樂所描繪的情景或環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，促使其移情，借助氣氛的渲染多角度、分層次地逐步進(jìn)入音樂作品的情感世界，使學(xué)生對音樂作品的了解和感悟更加深刻、完善。同時，基于模糊教學(xué)法的理念，在不影響學(xué)生準(zhǔn)確理解作品的前提下，以模糊、不確定的表達(dá)來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多角度、多側(cè)面理解音樂作品，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/P>

　　例如，在進(jìn)行《找春天》《柳樹姑娘》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊第六單元）等一系列表現(xiàn)春天的音樂教學(xué)時，教師可選擇在春季進(jìn)行講授，有條件的學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，捕捉自然的靈感，激活學(xué)生的想象，情景交融，真真切切地感受春的氣息。只要學(xué)生能夠在具體情境中感受到春的基調(diào)，作品的細(xì)枝末節(jié)無需做單一、固定的界定。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意自然真實，保持音樂視覺和聽覺環(huán)境的和諧。

　　2．采用多種形式探究音樂作品的主題和表現(xiàn)手段

　　主題探究法是音樂欣賞教學(xué)的重要形式，又稱作類別式教學(xué)法，可以借助演唱、演奏、詩歌、散文、圖畫、舞蹈等手段，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)情感，有利于個性化地培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力，加深學(xué)生對音樂作品的理解記憶。

　　根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可對音樂作品采取多種分類方法。以作品的體裁劃分可分為進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲等，例如以進(jìn)行曲為主題的賞析，可通過《土耳其進(jìn)行曲》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元）、《玩具兵進(jìn)行曲》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級下冊第六單元）、《米老鼠進(jìn)行曲》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級下冊第二單元）等，使學(xué)生感受進(jìn)行曲雄壯的情緒，加深對進(jìn)行曲體裁特點的認(rèn)識，可讓學(xué)生選取其中一首進(jìn)行曲用圖畫表示其曲式結(jié)構(gòu)，或者模擬軍隊行進(jìn)時的雄姿，讓學(xué)生邊聽邊即興表演；以演奏樂器和形式可分為大提琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲、鋼琴獨奏曲等；題材方面可分為自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，例如春、夏、秋、冬四季變化等，以春天為主題的作品賞析有《春之歌》《春天奏鳴曲》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級下冊第一單元），表現(xiàn)秋天的有《金色的秋天》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級上冊第三單元）等；按照作品的表現(xiàn)手段，可分為描繪性音樂、情節(jié)性音樂等多種類型。模糊教學(xué)法的理念契合音樂欣賞課程中題材廣、體裁多、容量大、演奏形式多樣、表現(xiàn)手段多變的特點，在開闊學(xué)生的音樂視野方面發(fā)揮巨大的作用。

　　只要作品能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，則允許他們在音響感知、情感體驗等方面多樣化。音高的抑揚頓挫、節(jié)奏的松弛變化、速度的強弱快慢、旋律的優(yōu)美動人，只要學(xué)生的理解不南轅北轍，即使體驗不夠深刻到位，也給予積極的鼓勵和肯定。同時，音樂欣賞中作品涉及的自然人文背景知識，老師可作簡要歸納，彌補學(xué)生理解力度、深度方面的欠缺。

　　3．注重音樂作品的情感體驗與表達(dá)

　　音樂作品表現(xiàn)的情感是廣泛的，加上它本身的流動性，導(dǎo)致每個人在不同的時間在同一環(huán)境欣賞同一作品都會產(chǎn)生不同的感受，帶有強烈的個性色彩和瞬間性。長期以來，大多數(shù)音樂教師把音樂欣賞教育評價這一環(huán)節(jié)當(dāng)作考核，用音樂技術(shù)上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行測評。其實，音樂作為聲音的藝術(shù)，不是外化的表現(xiàn)形式，而是已經(jīng)內(nèi)化到學(xué)生的大腦中。模糊教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生對作品的自我欣賞和評價，注重學(xué)生對音樂作品的情感體驗與表達(dá)。教師不用指定唯一的正確答案，只要基本吻合作品的基調(diào)即可。即使出現(xiàn)了一些偏差，也給予充分的尊重。評價不應(yīng)該設(shè)立在課堂之外，而應(yīng)貫穿于對整個欣賞課程的有效控制之中。

　　例如，在欣賞奧地利名曲《雪絨花》（選自音樂劇《音樂之聲》、人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊第八單元）的時候，就可以結(jié)合同名影片觀賞，最后由學(xué)生自我總結(jié)?！堆┙q花》的旋律一共在影片中出現(xiàn)了幾次，每次出現(xiàn)的背景不一，對故事情節(jié)的推動作用不同，具體表達(dá)了主角的哪種情感，渲染了哪種情緒。學(xué)生充分自由的評價之后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。改變以往只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能自由發(fā)言的局面，給予學(xué)生更多肯定性的評價。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　四、音樂欣賞教學(xué)中運用模糊教學(xué)法應(yīng)注意的問題

　　模糊教學(xué)法受到歡迎的主觀條件是人類模糊思維的存在，如果音樂欣賞教育僅僅注重外顯的技術(shù)水平和形式，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知過程，則不利于體現(xiàn)學(xué)生的模糊思維。因此，在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時應(yīng)注意：

　　1．精講多體驗，注重個人體驗與感受

　　教師選擇音樂作品時，要注意搭配不同的風(fēng)格和主題，要富有層次感，不能簡單重復(fù)。

　　音樂欣賞中的模糊教學(xué)法不是以具象為目標(biāo)，它著眼于作品的整體特征和表達(dá)，因而老師的講解要精練、簡明扼要，預(yù)留充足時間讓學(xué)生去感受和理解。尤其是小學(xué)生年齡偏小，缺乏生活經(jīng)驗，思維沒有嚴(yán)密的邏輯性，跳躍性表現(xiàn)明顯，但模糊思維能力很強，教學(xué)中應(yīng)注重囫圇吞棗和難得糊涂原則，用寬容的心態(tài)去接受學(xué)生的獨到理解。例如，課堂上，小學(xué)生欣賞《竹馬游戲》（人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊第六單元）時，可以讓他們再現(xiàn)自己童年生活的樂趣或難忘之事情，通過圖畫、短文、歌曲等形式講述自己的童年，從這點上講，模糊教學(xué)法有助于縱深方向強化學(xué)生對音樂作品的理解。

　　2．適時引導(dǎo)，評價“求大同，存小異”

　　模糊教學(xué)法將學(xué)生置于音樂欣賞的主體地位，避免了教師單向信息傳播，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地肯定了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師不宜采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生對音樂作品的賞析結(jié)果。但要防止學(xué)生自信心的膨脹，注意避免學(xué)生理解上的偏差，與原作品的旨意背道而馳。對模糊教學(xué)法靈活加以運用的同時，不能完全忽視音樂欣賞教學(xué)中的基本原則，模糊教學(xué)法是教學(xué)手段，不是最終目的。

　　結(jié)語

　　音樂欣賞是學(xué)生通過對音樂作品的聆聽形成開放性解讀，潛移默化地影響學(xué)生的感悟力和想象力。而模糊教學(xué)法以點帶面，逐步深入作品內(nèi)核的教學(xué)模式恰好順應(yīng)了音樂欣賞教學(xué)的特征，隨著模糊教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中運用的加強，必然促進(jìn)音樂欣賞課教學(xué)的深入發(fā)展，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對音樂教學(xué)方法的改善也有積極意義。筆者僅借此文對模糊教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的運用做一點探索和嘗試，以期得到業(yè)界同仁對這方面更多的關(guān)注和實踐。