教育家蘇霍林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括的首先是打動人心的談話的藝術(shù)。”

　　要孩子們的眼中，音樂老師是“快樂的天使”。要成為孩子們的“快樂伙伴”，我們的言行必須散發(fā)無窮的魅力。要新課程的背景下，需要對教師的常規(guī)經(jīng)驗和活動方式重新進行審視，比如教師在課堂上如何提問、教師如何用語言安排好每一個環(huán)節(jié)、教師如何表揚學(xué)生或指出其不足，等等。作為藝術(shù)門類的音樂課，教師的語言值得我們?nèi)ド钊胨伎?、精心設(shè)計。

　　教師的語言在教學(xué)中直接影響教學(xué)效果，在教學(xué)活動中有至關(guān)重要的作用。我時常想，教師如果換一個說法或是換一個角度來講，效果會不會好些？讓我閃先來看一看音樂課堂里教師的語言常出現(xiàn)的一些傾向：

　　一、提問帶有盲目性

　　在小學(xué)音樂中，教師在首次范唱或欣賞歌曲后問得最多的話是“這首歌好聽嗎？”學(xué)生不加任何思考像機器人似地答道 ：“好聽。”教師緊接著問：“喜不喜歡？”學(xué)生似乎發(fā)自內(nèi)心地答道：“喜歡?！苯處熡秩玑烎~似地問道：“想不想學(xué)”當(dāng)然是必然了。這樣的對答表面上很熱鬧，卻帶有明顯的暗示性，問題也過于簡單。教師這一連串的提問最終的目的是什么？當(dāng)然是想引起學(xué)生學(xué)心歌曲的興趣，那么這時的學(xué)生每次都是在這種盲目的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，真的會有興趣嗎？

　　二、語言的模式化

　　歌曲教授前，教師受思維定式的影響，往往會這樣說，剛才我們朗讀了歌詞是剛才聽了老師的范唱，現(xiàn)地跟老師學(xué)習(xí)歌曲。多少年來，新授歌曲之前，這種“剛才我們……，現(xiàn)在我們……”的語言成了老師必備的模式，過于生硬。學(xué)生在“你講我聽”、“你問我答”的套子里失去了生機，呆板地被老師牽著走，學(xué)生早已知道下一步安排。扼殺了感受音樂、創(chuàng)造音樂的機會。曹理老師曾說過，每節(jié)課不能按計定方針辦。音樂本身對于學(xué)生來說，是新鮮的、求知的，這樣的語言模式化使師生之間的激情、交流也就不復(fù)存在了。那么，教師該用怎樣的語言才顯得生動、自然、流暢呢？

　　三、以教師為主的語言設(shè)計

　　在音樂課堂里，常聽到教師這樣的一些話：“請你跟老師學(xué)馬跑一樣子”、“請一個同學(xué)唱給老師聽”、“誰能像老師那樣朗誦歌詞”，等等。這些活動看似活潑多樣，但從語言上音樂教師仍然扮演著傳統(tǒng)的教書匠的角色，盡情地“表演”著“教”，這時，作為“觀眾”的學(xué)生無法主動來“學(xué)”，從而失去了主角的地位，教師作為策劃人和欣賞者該如何設(shè)計語言呢？

　　四、語言的表述像“語文課”

　　講授法是歷史上使用最久的有效而經(jīng)濟的教學(xué)方法之一。如果在中小學(xué)的音樂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)厥褂么朔ǎ菀仔纬珊翢o生氣的“滿堂灌”，從而削弱了音樂教學(xué)的獨特魅力。如在唱歌教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解歌曲，老師們常會準(zhǔn)備一系列的問題：這道歌曲分幾段？每段講的是什么？這幾段有什么不同？表達了怎樣的思想感情？我們應(yīng)該用什么樣的情緒來演唱？告訴了我們怎樣的一個道理？……這些語言是不是讓學(xué)生感覺在語文課上？

　　五、語言評價的單一化

　　讓我們走進中學(xué)音樂課堂里看看，教師對于學(xué)生的回答常給予肯定評價：好的、很好、非常好……那么，小學(xué)課堂里是否會有所變化呢？――真好、真棒、表揚他（她）……看上去似乎豐富了，但只是要語氣上有所不同，因為年齡的不同相應(yīng)變化。設(shè)想一下，類似這樣的語言評價如果在中小學(xué)每節(jié)課中都是這樣重復(fù)使用，學(xué)生是否在音樂學(xué)習(xí)中真正能獲得激勵的感覺呢？

　　綜述以上幾點“傾向”，是作為一名中小學(xué)音樂教學(xué)課改實驗區(qū)的直接參與者，經(jīng)過一年來對“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)認識，并和一線老師們共同探討得來的，這些“傾向”所帶來的諸多困惑是不是難以得到解決呢？不。音樂課堂里教師的語言可以讓學(xué)生感到更自由、更自在、更自然。的確，與傳統(tǒng)音樂教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評價體系等方面，均做了全方位的改革。這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂課教學(xué)的我們廣大音樂教師來說，既幸運又任重道遠。新的音樂課堂里更強調(diào)了教師教學(xué)語言的藝術(shù)性，通過語言交流更有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，幫助學(xué)生體會音樂中的美，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、語言表達能力，能喚起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。同時，還可以促進師生交流，便于及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整改進教學(xué)。

　　新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的效、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，從面達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同成長發(fā)展。教師在課堂上的語言對整個成長負責(zé)，音樂教師應(yīng)把感情的紐帶首先拋向?qū)W習(xí)，創(chuàng)造一種自由、自在、自然的教學(xué)氣氛，那么具體該怎樣設(shè)計語言呢？下面從三個角度來談一談。

　?。ㄒ唬呐d趣入手，在“自然中體現(xiàn)學(xué)科特點”

　　有位教育家曾說過，使孩子從生下來就處于良好的語言環(huán)境中，處于優(yōu)美的樂聲包圍之中，才能發(fā)展音樂方面的非凡能力。以語言來訓(xùn)練學(xué)生的樂感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來解釋、再現(xiàn)音樂。這種方法就是要以極其自然、巧妙的語言將學(xué)生引進音樂的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，使他們對音樂著迷。古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的前提和動力，音樂教師要用自己的言教，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣。

　　想法一，提問要有目的性

　　提問必須立意鮮明，語言簡煉，有利于開拓學(xué)生的思路，提高分析問題和解決問題的能力。不要提一些簡單的、帶有暗示性的問題，如“是”、“不是”、“好”、“不好”等。比如，課標(biāo)教材一年級下冊有《小螞蟻》一課，教師在教授前用范唱的方法，但為了引起興趣，吸引學(xué)生注意力，可以這樣說：“今天我們一起到螞蟻王國走一走，看看小螞蟻都在忙些什么呢？”教師范唱的同時出現(xiàn)畫面，投影、掛圖或者條件允許用多媒體課件都可以，學(xué)生們很快會對歌曲的內(nèi)容感興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。教師在范唱結(jié)束時，不要問好不好聽之類的話，直接讓學(xué)生按照歌詞模仿小螞蟻的動作，教師說：“去了螞蟻王國，你知道它在干什么嗎？誰來學(xué)學(xué)小螞蟻？”學(xué)生跟著老師彈的歌曲旋律模仿小螞蟻，在多次的聆聽樂曲聲中學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會事半功倍。

　　想法二，要考慮問題的難易

　　提出的問題要注意做到由淺入深、由易到難，適合于不同程度的學(xué)生。在小學(xué)音樂課堂里，學(xué)會有老師說：“跟著老師給你們的節(jié)奏朗讀歌詞?！比绻麚Q一個說法：“用你們喜歡的節(jié)奏朗讀歌詞，先自己念，然后看看哪種效果好些？”教師如果用第一種說法，學(xué)生會覺得這么復(fù)雜的節(jié)奏怎么說啊，在這種狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)。第二種說法學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)，盡管會遇到節(jié)奏稍復(fù)雜些的，但他會通過自己的嘗試很有興趣地來達到目的。另外，不要過早地把節(jié)奏和音樂知識等問題提出來，提問要選在教授歌曲中間，學(xué)生處于一種潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　想法三，語言的設(shè)計要用“減法”

　　音樂課與其他任何學(xué)科有著很大的不同，它主要是靠聽覺來完成的，聽覺是音樂感受中的基礎(chǔ)條件，這種聽覺依賴于音樂本身。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳 ”的東西，僅憑教師口頭傳授，學(xué)生是很難理解和掌握的。學(xué)生特別不喜歡教師語言哆嗦，音樂教師要力求做到語言中心明確、條理層次分明、難點重點突出。比如說，欣賞樂曲前教師常常會把樂曲的背景和內(nèi)容都講得很詳細，抑制了學(xué)生想聽的欲望，學(xué)生受老師講解的影響，把自己的感受硬往那上面拉，失去了興趣，對音樂的欣賞再創(chuàng)造就是一句空話，想像力無法發(fā)展。如果讓學(xué)生先聽后發(fā)表感想，最后教師簡要分析，這樣豈不更好？所以，音樂教師的語言設(shè)計應(yīng)該是減法，少講，甚至不講。

　　（二）從情感出發(fā)，在“自在”中重視審美體驗

　　新課標(biāo)中把“情感態(tài)度與價值觀”放在音樂課程目標(biāo)的首位，顯示其教育方式是以情感人，以美育人。對于中小學(xué)生來說，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗。情感是藝術(shù)的生命，音樂教育也可稱為情感教育。在教學(xué)過程中，音樂教師不僅要帶著良好情緒、充沛的感情去感染、教育學(xué)生，而且要用適當(dāng)?shù)恼Z言，引導(dǎo)學(xué)生在自在的氛圍中學(xué)會理解音樂作品的感情，體驗其情感。要做到“動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲”。以此激發(fā)學(xué)生健康而豐富的情感，從而激勵學(xué)生的審美體驗。

　　感受一，語言要富感染力

　　音樂教師要想語言能感動學(xué)生引起師生的情感共鳴，必須對教材、對教學(xué)、對學(xué)生富有感情。針對不同年級和不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整好語調(diào)、語氣和節(jié)奏等。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”今年初我們制作了一節(jié)支援西部的錄像課，是初一年級的《去遠方》，在教授前我們設(shè)計了教師朗讀一封孩子寫給爸爸的信，經(jīng)過多次的修改最后又配上音樂，教師無需講其中愫生活和情感體驗，學(xué)生很快就進入了角色，把自己當(dāng)作是信中的“孩子”。教師用強弱交替、快慢相宜、抑揚頓挫的教學(xué)語言，不時點燃學(xué)生的情感火花，有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使他們在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感。

　　感受二，語言要流暢，問題要有聯(lián)系

　　一節(jié)音樂課里老師準(zhǔn)備了一系列的問題，這些問題之間要有前后必然的聯(lián)系，為音樂本身服務(wù)。問題還要層層深入，環(huán)節(jié)之間語言的流暢讓學(xué)生順其自然地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能“水到渠成”解決問題，使學(xué)生獲得滿足感、成就感。有一節(jié)六年級節(jié)奏教學(xué)的公開課，給人印象頗深，在朗誦練習(xí)之后，老師用一句話讓學(xué)生仔細聆聽：“來感受一段旋律，是幾拍子旋律？”學(xué)生感受了三拍子，下面進行動作的創(chuàng)編，老師是這樣要求的：“每組想一個不同的動作，大家喜歡誰想的動作我們就用誰，大家動一動?！睂W(xué)生們很快投入了創(chuàng)作。最出彩處是學(xué)生跟老師的琴進行三部輪唱，為了更好體現(xiàn)效果，老師說：“請你們自己鼓勁，感受一下?！焙唵尾加猪樌赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。她所設(shè)計的每一問題絲絲入扣。為整個節(jié)奏教學(xué)服務(wù)，主要是學(xué)生對音樂的感受是體驗。音樂教學(xué)是一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程。

　　感受三，評價學(xué)生要以鼓勵為主

　　音樂教師對學(xué)生做出的學(xué)習(xí)反應(yīng)要給予真摯的鼓勵，善于從他們身上捕捉閃光點，使每個學(xué)生都能自信地面對問題。音樂課上教師可以邀請接受能力和稍快的學(xué)生做回“小老師”，不必對他進行口頭上的夸獎，讓他做“小老師”就是最好的表揚了。當(dāng)然，表揚鼓勵一定要實事求是、恰如其分。比如，遇到學(xué)生回答錯誤時，教師不要急著說出，“不對”、“不好”之類的評價，可以說“我們再試著體會一下，你會發(fā)現(xiàn)的?！彼詫卮饐栴}的情況要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁P鼓勵的方法。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。另外，鼓勵時的語言還要富于變化。對待學(xué)生的不同時機不同情況的回答，可采用不同的評價語言，學(xué)生會感到教師真正注意到了自己，應(yīng)注意“以關(guān)愛每一個孩子為基點”。

　　（三）以學(xué)生為主，在“自由”中鼓勵音樂創(chuàng)造

　　曾聽一位教育專家談教師的角色轉(zhuǎn)變問題，形象地說教師過去扮演著樂團的指揮，現(xiàn)在扮演著樂團的首席。我們的音樂教師要能及時扮演好角色，從傳統(tǒng)的觀念中跳出來，在語言上創(chuàng)造一種自由、各諧的交流氛圍，真正在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供音樂創(chuàng)造的空間。吳斌老師在音樂課改培訓(xùn)班上說，“自主、”“創(chuàng)造”這些新名詞說起來容易，實際操作就沒那么輕松了。的確，我們的語言一會兒傳統(tǒng)、一會兒現(xiàn)代，到底怎樣說才能讓學(xué)生自由自在地發(fā)揮主體作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造力呢？下面談三點體會

　　體會一，以學(xué)生為主角的語言設(shè)計

　　關(guān)注人是新課程的核心理念，一切都是為了每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在提出一種新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，這就顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的發(fā)展，我們的語言能凸顯其主體性。比如在小學(xué)高年級或初中的唱歌教學(xué)中，新歌初步學(xué)習(xí)后，為了鞏固和進一步熟悉，問學(xué)生“你想用什么方式來表達歌曲？”、“你想用什么形式來唱呢？”等等，接著說：“讓我們來試一試。”很自然地，學(xué)生通過朗誦、舞蹈、歌唱等方式表達歌曲，用齊唱、領(lǐng)唱、合唱等方式來進一步掌握歌曲。學(xué)生在經(jīng)過“自由”的選擇后演唱起來更加自信和從容。解決問題時，我們嘗試這樣來問――“你最喜歡哪幾句？”、“你喜歡它什么？”、“你能試著唱一唱嗎？”、“哪一句比較難唱呢？你來找位小老師吧”等等。

　　體會二，創(chuàng)設(shè)自由的空間

　　過去，我們曾把學(xué)生比作是籠中之鳥。如今，鳥兒要回到大自然中了，讓學(xué)生真正能有屬于自己自由的天地。拳課程給教學(xué)帶來了一種“釋放”，這種“釋放”將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。通過教師的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考、討論等，讓學(xué)生自由并自覺地去探索。比如，在分小組活動時，教師也可參與其中，也可場外組織，語言上最大限度地讓每個學(xué)生能大膽地參與討論，完全是一種開放性的課堂。這樣學(xué)生的興趣就會很濃，積極性也會很高，發(fā)展了思維的獨立性，師生共同創(chuàng)造了一種良好的研究問題的氛圍。

　　體會三，啟發(fā)創(chuàng)新思維

　　音樂的實踐活動從創(chuàng)作、表演到欣賞，離不開創(chuàng)造性思維活動。每個學(xué)生都有音樂創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于音樂教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進行音樂創(chuàng)造性活動。前面提到支援西部的錄像課，另外我們還精心錄制了小學(xué)一年級《保護小羊》一課。執(zhí)教者在師生問好后就提問：“誰能用其他的方法和老師問好呢？”別具一格地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作“老師問好”的方式，學(xué)生在老師的啟發(fā)下開動腦筋，想出用歌唱問好或用節(jié)奏問好等，初步讓學(xué)生 嘗試音樂創(chuàng)作，也為后面的歌曲創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生看故事和講故事之后，教師大膽地說“我們還可以用什么方法來表達現(xiàn)在這個故事呢？”接下來，學(xué)生通過創(chuàng)編歌曲，模仿小羊和狼的叫聲、表演，這一系列生動有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)主要靠我們用語言來展現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。它包括機智、幽默、情感等對音樂教學(xué)的綜合體現(xiàn)。教師要在教學(xué)實踐中積極探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，不斷積累課堂教學(xué)藝術(shù)，還給孩子們一個自由、自在、自然的天地。新課標(biāo)給廣大音樂教師提供了一次新的機遇，但同時有些感到教學(xué)的無所適。我們的課改才剛剛萌芽，如何去探索，共同成為孩子們的“快樂使者”。

　　作者：嵇松梅  江蘇省金湖縣教研室