“秀”出自我，個性飛揚(yáng)――讓學(xué)生在音樂評價中快樂成長

　　揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué) 朱星梅

　　摘要：新課程倡導(dǎo)一種嶄新的評價理念，其核心是突出評價的發(fā)展性功能，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“為了一切學(xué)生發(fā)展”的先進(jìn)教育理念。在此理念下，我們進(jìn)行了富有成效的評價探索，倡導(dǎo)自主性，讓學(xué)生成為評價的主體；凸顯合作性，讓學(xué)生在集體中成長；注重過程性，讓學(xué)生關(guān)注成長的歷程。從而啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性，促使學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 音樂評價 快樂 個性

　　兒童天生具有某種音樂靈性，是與音樂最親近的人之一。從某種意義上可以說，每個兒童天生都是音樂家，都喜歡在音樂的世界中游弋、暢想。而多年來基于“精英教育”的評價則過分強(qiáng)調(diào)了甄別和選拔的作用，只把優(yōu)異的成績“恩賜”給少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績，這樣的結(jié)果是――只有少數(shù)學(xué)生才能夠體驗(yàn)到成功的快樂，而絕大多數(shù)學(xué)生只能屢次品嘗失敗的苦澀，成為了這種評價理念的犧牲品。學(xué)生的音樂靈性非但得不到呵護(hù)、啟迪和培養(yǎng)，相反只能遭致漠視、摧殘和扼殺。

　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”“為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)?！?/P>

　　新課程要求我們用新的評價理念、方法和途徑來開展音樂教育。這種評價應(yīng)更具自主性、合作性和過程性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂靈性，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

　　一、尊重評價主體，綻放個性色彩

　　傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)以教師為評價主體，任何結(jié)果都必須由教師一人來評判。從某種角度上來說，忽視了學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀。要想讓學(xué)生真正地發(fā)展，變被動為主動，我覺得，把評價權(quán)交給學(xué)生至關(guān)重要。

　　首先，學(xué)生有權(quán)評價自己，也有權(quán)評價他人。在評價過程中，充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行“秀”，即評價、了解、鼓勵自己或他人。這樣，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分展示了學(xué)生的個性。如：在音樂課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生請上來，或展示優(yōu)美的舞姿，或描繪歌曲表現(xiàn)的意境，或當(dāng)一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌，讓學(xué)生主動參與到自評或互評的評價之中，使學(xué)生在每節(jié)課上都能學(xué)有所獲，在每節(jié)課后都能余興未了，始終保持著對音樂課以及對音樂的興趣。

　　其次，學(xué)生更有權(quán)評價教師，教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也有利于師生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣？”同學(xué)們會積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價體系是立體的，交互的，開放的，也是快樂的。

　　二、改進(jìn)評價方式，發(fā)揮教育功效

　　音樂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素，因此，只有在關(guān)注評價方式的基礎(chǔ)上，才能更好地使評價既符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性。

　　1.注重激勵的評價

　　激勵理論研究表明：“一個人的積極性與心理滿足的程度有密切聯(lián)系。”在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點(diǎn)，及時地捕捉稱贊學(xué)生的時機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。激勵的方法可以是語言的、體態(tài)的、物質(zhì)的等等。對于中高年級的學(xué)生，我們不要吝嗇的贊美之辭；而低年級學(xué)生更容易被大拇指、發(fā)獎品、送賀卡，甚至一顆小小的星星而興奮不已。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該千方百計地讓學(xué)生對評價留下深刻的印象，以學(xué)生的心理來理解所給予學(xué)生的一切。

　　2.注重分層的評價

　　在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予不同層次的學(xué)生以不同的評價，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。新心理分析學(xué)派的創(chuàng)始人A?阿德勒認(rèn)為：每個人都存在有不同程度的自卑感，人類的行為都是基于對自卑感的克服與超越，積極友好的評價可以促進(jìn)個體自卑感的克服；反之，則會讓人陷入更深層的自卑之中。因此自信對學(xué)生來說是非常重要的。在教學(xué)中，我對不同層次的學(xué)生不同的音樂理解注意評價策略，以保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱情。對那些音樂有優(yōu)勢的學(xué)生，我對他們說：“真不錯！可不能驕傲哦！”而對那些音樂敏感性不是很強(qiáng)的學(xué)生，我也總是鼓勵他們：“沒關(guān)系，你其實(shí)很棒！只要努力！”通過評價強(qiáng)化學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新情感，使他們積極主動地投入到課堂中去，讓每個學(xué)生都永遠(yuǎn)自信，保持快樂，發(fā)揮出評價的最大功效。

　　3.注重活動的評價

　　在音樂活動中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一種動態(tài)的評價。教師結(jié)合音樂教學(xué)過程，組織反饋性的活動，可以是學(xué)生個體的，也可以是小組群體的。教師或與學(xué)生一起依據(jù)大家在活動中的實(shí)際表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)脑u價。例如：每年“六一”節(jié)總是一些音樂特長生展示的大好時機(jī)，而其他學(xué)生就顯得無用武之地。其實(shí)，他們的心理是多么羨慕這些學(xué)校的這些“小百靈鳥”和“小藝術(shù)家”呀。為此，我在“六一”期間以班級為單位，組織學(xué)生開個“小小音樂會”，真的別有一番滋味。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的上臺表演。由學(xué)生和老師組成的評委根據(jù)觀眾掌聲的響亮程度給各位演員打等級。在這一過程中，學(xué)生始終保持著快樂的心情主動地參與著活動。

　　三、注重評價過程，關(guān)注學(xué)生成長

　　新的課程目標(biāo)與原教學(xué)大綱相比有明顯的提升，除了“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”外，還把“過程與方法”也列入其中。它要求教師善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的終極關(guān)懷。它要求改變以往對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的評價脫離其習(xí)得的過程，脫離知識技能的具體應(yīng)用情境的狀況，要求評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、問題任務(wù)、過程方法等緊密相連。

　　1.“成長檔案袋”評價。

　　每位學(xué)生的成長有其自身的發(fā)展歷程，在評價這一過程時采用“成長檔案袋”評價法不失為一種行之有效的方法。“成長檔案袋”也稱“成長記錄袋”， 其英文單詞“portfolio”有“代表作選輯”的意思。此評價法最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵。“成長檔案袋”內(nèi)容的選擇比較寬泛，只要能體現(xiàn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，能使學(xué)生從中感受到成功的愉悅即可。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品（節(jié)奏、樂句、歌詞等）記錄在紙上或拍成照片，參加演出、比賽的照片和獲獎證書，考級證書以及能代表自己成果展示的一切收集起來，通過分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映付出的努力與進(jìn)步。通過反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。這個成長記錄袋對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價，是一種非常典型的發(fā)展性評價。相比那種板著臉打分評比的原有性評價模式，這種評價來得更活潑、更便捷，更有效。

　　2.學(xué)習(xí)過程中的評價

　　除了注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的檢查、記載和評定外，其深層思考的還有如何使評價附著于學(xué)生的主動求知、發(fā)展的過程當(dāng)中。評價的范圍除了關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的顯性成績（成果、作品）外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中隱性的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《新年好》之前，發(fā)動學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)型小組，要求各小組圍繞“中國和西方過年有什么不同？”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。各小組成員分別從百科全書、互聯(lián)網(wǎng)等尋找，收集相關(guān)的文字、圖片、音、視頻資料。在以后的每節(jié)音樂課上教師都抽出一點(diǎn)時間讓學(xué)生反饋交流，開展生生之間的評價。同時，教師也及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行指導(dǎo)，并作及時評價。待學(xué)生研究學(xué)習(xí)活動基本完成后進(jìn)行活動成果展評。在這種學(xué)習(xí)中，多元、互動的評價始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)成效。

　　四、問題討論

　　以上僅僅是我個人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法，有成功也有如下疑惑：

　　1.面對小學(xué)高、中、低不同年級段的學(xué)生，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，如何正確區(qū)別對待，因材評價？

　　2.是不是采用的評價方法和手段越豐富，越能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣？如何選擇適當(dāng)有效的方法和手段？

　　3.在課堂教學(xué)中，我們總希望能關(guān)注每一個學(xué)生，然而在大量的學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因存在班額過大的現(xiàn)象。大班（50人左右）的課堂教學(xué)與科學(xué)、全方面地評價每一位學(xué)生之間的矛盾如何解決？

　　音樂是一門充滿情感的藝術(shù)學(xué)科，它給予孩子的是豐富的情感體驗(yàn)和美的熏陶。那么，作為音樂教育活動的重要組成部分――考核評價，它帶給孩子的也不應(yīng)該是幾個冷冰冰的分?jǐn)?shù)或幾個優(yōu)良的簡單評定，而是讓學(xué)生在評價過程中感受到愉悅、滿足和自信，感受到他們對自己的肯定和認(rèn)可。平等地對待每一位學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅，是音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，更是當(dāng)今素質(zhì)教育賦予我們音樂教師的任務(wù)。我相信，教師對學(xué)生真正的尊重會更好的促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中個性飛揚(yáng)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.《中國音樂教育》中華人民共和國教育部委辦。

　　2.《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》北京師范大學(xué)出版社。

　　3.《中小學(xué)音樂教育網(wǎng)》http://dryriverboys.com/

　　4.《兒童音樂》 中國音樂家協(xié)會主辦

　　5.《音樂教學(xué)評價》，金亞文、龍亞君著，東北師范大學(xué)出版社。