作者：蒙陰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓新霞
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已被列為當(dāng)今教育的重要問題。那么，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
　　一、激發(fā)音樂情感
　　心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，輕松愉快的情感有利于人的思維活動(dòng)。音樂恰恰可以使人處于一種平靜、愉快的情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)也正是創(chuàng)造所需要的狀態(tài)。每天能夠欣賞音樂使自己處于一種平靜的心境之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)很好地得到培養(yǎng)。因此，在音樂教學(xué)中豐富音樂情感可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　1．聆聽音樂
　　音樂是聲音的藝術(shù)。美好的音樂氛圍能使學(xué)生處于一種平和的狀態(tài)之中，自然而然地接受音樂。為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的音樂情境，使他們獲得直接的體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望。
　　根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合他們好奇、好動(dòng)尤其是特別喜歡音樂的特點(diǎn)，在上《龜兔賽跑》一課時(shí)，我打破了以往欣賞《龜兔賽跑》的模式，不是一上課就聽賞、呈現(xiàn)這兩個(gè)音樂人物的方法，而是從音樂的角度進(jìn)行了延伸，給學(xué)生呈現(xiàn)了許多其他的音樂片段，不僅豐富了學(xué)生的音樂視野，音樂聽賞的方式也發(fā)生了改變，讓他們從眾多的音樂片段中去挑選最符合這兩個(gè)人物特點(diǎn)的音樂。學(xué)生這個(gè)聽辨的過程實(shí)際上就是一個(gè)理解再運(yùn)用的過程。他們首先要聆聽音樂，然后要分辨音樂，最后要根據(jù)自己的判斷去選擇音樂得出結(jié)論。這個(gè)過程已經(jīng)不僅僅局限于單純的聽賞，而是新課標(biāo)中理解音樂、運(yùn)用音樂的理念的重要體現(xiàn)。因此，這節(jié)新形式的音樂欣賞課也就在這有趣、輕松、活躍的氛圍中開始了。
　　2．體驗(yàn)音樂
　　音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都依賴于聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。但只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體，他們才能自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、表現(xiàn)，才能真正理解和掌握音樂的內(nèi)涵。音樂的創(chuàng)造性思維也就能夠得到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)。
　　在《龜兔賽跑》這節(jié)課中，學(xué)生能夠從眾多的音樂片段中分辨出烏龜與兔子的音樂形象，緊接著讓他們說一說為什么會(huì)做出以上的判斷，根據(jù)是什么。隨后就會(huì)自然而然地引出關(guān)于烏龜與兔子的音樂要素的介紹，使學(xué)生系統(tǒng)地了解到音樂要素與音樂人物形象的關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了龜與兔的音樂形象，而且還運(yùn)用自己的形體動(dòng)作進(jìn)行了表演。當(dāng)聽到烏龜?shù)囊魳窌r(shí)就做一做烏龜?shù)男蜗髣?dòng)作；當(dāng)聽到表現(xiàn)兔子的音樂時(shí)，就做一做小兔子的動(dòng)作。學(xué)生聽得準(zhǔn)確，表演得也非常貼切，可見，他們是在發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)音樂，表現(xiàn)音樂。緊接著就是讓學(xué)生為音樂起名字的教學(xué)環(huán)節(jié)。音樂的片斷分別節(jié)選自音樂童話《龜兔賽跑》。學(xué)生只有對(duì)這些音樂片斷深入了解，充分地體驗(yàn)，才能根據(jù)這些音樂的情緒，在發(fā)揮自己想象的同時(shí)起出合適的名字。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂的理解、感受，而且還能充分發(fā)揮他們的個(gè)性與特長，有助于他們展開豐富的聯(lián)想與想象。有的學(xué)生起的名字非常貼切。如：在最后一段歡慶勝利的音樂中，有的學(xué)生就為它起了“烏龜奪冠”這樣響亮的名字。可見學(xué)生對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)是非常充分和深刻的。
　　二、創(chuàng)設(shè)音樂情境
　　創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，定能營造美好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生閉眼聽一段描繪雨聲的錄音，淅淅瀝瀝的雨聲一下子使學(xué)生融入大自然。教師問道：“小朋友，你愿意告訴我你雨中的心情，并讓我知道你雨中的故事嗎？”有的學(xué)生說：“我最喜歡下雨了，因?yàn)橄铝擞晡铱梢栽谒晾锿嫠?，可有趣了?rdquo;還有的學(xué)生講了雨天發(fā)生的故事……接著，教師運(yùn)用多媒體出示一幅幅極富詩意的連續(xù)畫面：池塘里的小雨點(diǎn)、碧綠的田野、田野中的小禾苗……伴隨著歌曲的旋律、小雨的“沙沙聲”，教師又問：“如果這是首歌曲，你能給它起個(gè)什么歌名？”學(xué)生對(duì)歌曲的感受各不相同，所以他們的回答也是各具特點(diǎn)：“雨中小唱”“下雨真好”“及時(shí)雨”等等。學(xué)生的思緒在雨景中延伸，想象在雨景中擴(kuò)展，創(chuàng)造力在雨景中體現(xiàn)。就這樣的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律節(jié)奏的特點(diǎn)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，為歌曲編配歌詞，可以獨(dú)立創(chuàng)編，也可以多人合作完成。在填詞創(chuàng)作的過程中，學(xué)生們很興奮，也很投入，創(chuàng)編的歌詞富有個(gè)性色彩，真實(shí)而貼近生活，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。最后師生共同參與比較、分析、評(píng)價(jià)，并試唱體驗(yàn)。在教師設(shè)置的富有情感的意境中，學(xué)生用心去唱自己編的歌，再次感受到創(chuàng)新的愉悅。