3. 故事教學(xué)

　　故事教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言是非常沒(méi)有抵抗力的一種教學(xué)形式，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)結(jié)合所需要欣賞的音樂(lè)為學(xué)生編講故事，這不僅能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解更加深刻[2]。比如在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，可以為學(xué)生編講一個(gè)動(dòng)物園內(nèi)的動(dòng)物們過(guò)新年的故事，并配合合適的圖片、音樂(lè)，從而確保學(xué)生的注意力一直在所欣賞的音樂(lè)作品中，還進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。

　　4. 表演教學(xué)

　　表演教學(xué)形式包含了伴奏、舞蹈、歌唱、角色扮演等等形式，可謂是多種多樣。教師在開(kāi)展欣賞教學(xué)時(shí)，可以就所欣賞的內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)形式，比如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，在學(xué)生對(duì)作品中所講述內(nèi)容有一定的了解之后，組織學(xué)生來(lái)對(duì)玩具兵的形象跟隨音樂(lè)來(lái)進(jìn)行表演。在音樂(lè)的結(jié)尾部分，在小主人即將醒來(lái)的時(shí)候，玩具兵來(lái)不及回到玩具箱內(nèi)而東倒西歪的形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以十分凌亂的畫面來(lái)結(jié)束表演。再如在欣賞《鐘表店里》時(shí)，教師可以組織學(xué)生敲擊三角鐵、小鈴、沙球等不同的樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開(kāi)音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)面，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)奠定前提。

　　三、仔細(xì)聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想分享音樂(lè)情感

　　音樂(lè)能夠?yàn)橄胂蟛迳铣岚?，所?jīng)過(guò)的地方會(huì)泛起思想的漣漪。聆聽(tīng)之中讓美得以傳遞，將想象力“喚醒”，在音樂(lè)的旋律之中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)翱翔在音樂(lè)世界之中。正如欣賞《媽媽的紅頭巾》時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置一些任務(wù)，仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，談一談在欣賞的過(guò)程中自己聯(lián)想到了什么，小組范圍內(nèi)討論并分享彼此的音樂(lè)情感體驗(yàn)。有的同學(xué)認(rèn)為在欣賞過(guò)程中自己感受到了偉大祖國(guó)母親無(wú)微不至的關(guān)懷，還有的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中想到了自己的母親為自己操勞的畫面。學(xué)生們將自己在欣賞聆聽(tīng)的過(guò)程中聯(lián)想到的情感轉(zhuǎn)化為有思維的畫面，并帶領(lǐng)著其他同學(xué)一同進(jìn)入到自己的聯(lián)想之中[3]。再如在欣賞《小白船》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和著歌曲的旋律想象自己正坐在一艘小船上并隨波逐流。教師隨著旋律的每?jī)蓚€(gè)小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)劃槳的動(dòng)作，學(xué)生在旋律與動(dòng)作的催化下，感受更加真切。音樂(lè)本身的每一個(gè)音符都可以讓學(xué)生身體的每一個(gè)細(xì)胞都具有無(wú)窮的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生將音符轉(zhuǎn)化為情感，讓原本靜止不動(dòng)的歌詞也隨之跳動(dòng)起來(lái)，而前提就是教師要為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想音樂(lè)情感創(chuàng)造條件，從而提升學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。

　　四、演唱音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)情感的理解

　　引導(dǎo)學(xué)生來(lái)演唱歌曲的旋律能幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、所包含的情緒與呈現(xiàn)的形象特點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，并在節(jié)奏旋律的變化過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)中所包含的情感。比如學(xué)生在欣賞完《媽媽的紅頭巾》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生演唱時(shí)，可以變換方式，比如變拍子、齊唱加合唱的方式讓學(xué)生對(duì)歌曲中所包含的美好情感與深情有更深層次的感受。在帶領(lǐng)學(xué)生演唱的過(guò)程中，要求學(xué)生不僅要確保音調(diào)準(zhǔn)確，還要將祖國(guó)媽媽對(duì)我們深情的愛(ài)演唱出來(lái)。比如在演唱“媽媽有一條最紅的紅頭巾”這句中，要求學(xué)生要將“最美”兩字強(qiáng)調(diào)出來(lái)，并逐漸加強(qiáng)“頭”與“巾”上; 再如在演唱“就像聽(tīng)見(jiàn)媽媽親切的紅心”這句時(shí)，演唱“媽媽”兩字要逐漸放慢速度，并要將親切、委婉的感覺(jué)體現(xiàn)出來(lái)，而在演唱“心”時(shí)則要逐漸加強(qiáng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歌詞的變化速度、力度進(jìn)行控制從而來(lái)加強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力，促進(jìn)將學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)媽媽的感情充分表達(dá)出來(lái)。然后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“這首歌賦予了同學(xué)們豐富的想象力，也激發(fā)學(xué)生們對(duì)其情感，那同學(xué)們能不能就演唱完之后的心情用一兩個(gè)詞來(lái)形容? 并說(shuō)明緣由”。絕大部分的同學(xué)都采用了“澎湃”一詞來(lái)形容自己此時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生們表示在《媽媽的紅頭巾》抒情優(yōu)美的旋律、飽滿而富有深情的歌詞的感染下將對(duì)祖國(guó)母親的情感進(jìn)而上升為一種強(qiáng)烈的愛(ài)，從而讓他們感到熱血沸騰。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生演唱音樂(lè)從而加深對(duì)音樂(lè)的理解，并在旋律節(jié)奏演變的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)中所包含的情感。

　　五、邊動(dòng)邊感受，以提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力