3. 激發(fā)學生音樂欣賞積極性。學生是音樂欣賞學習的主體， 因此， 要提高小學音樂欣賞教學效率， 就要彰顯學生的主體地位， 提升學生的學習積極性， 增強學生的學習效果。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用， 組織學生開展自主學習， 給學生預留更多的思考時間與空間， 最大限度地促進學生的個性化發(fā)展。例如， 在《草原牧歌》一課的教學中， 教師可借助課程內(nèi)容引導學生重點學習二聲部內(nèi)容。在此過程中， 教師可從學生學習情況出發(fā)， 讓學生自主學習五聲調(diào)式內(nèi)容， 激發(fā)學生的音樂欣賞積極性和主動性， 讓學生在自主學習中形成自己的音樂欣賞學習模式。

　　4. 借助音樂欣賞提升學生情感表達能力。從本質(zhì)上來說， 音樂是一種情感表達方式， 因此， 教師在開展音樂欣賞教學時， 要注意讓學生感受音樂作品中蘊含的情感， 如思念之情、愛國之情等， 培養(yǎng)學生的音樂感受與情感表達能力。但小學生生活閱歷不足， 難以與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴， 導致教學開展不順利。對此， 在音樂欣賞教學中， 教師要精心設計教學方案， 激發(fā)學生情感。教師應從學生的情緒和表達情況出發(fā)， 引導學生在音樂欣賞中生成情感， 以此加深對作品的理解。例如， 在《我和你》一課的教學中， 教師可要求學生了解北京申奧成功的背景， 然后讓學生帶著好奇心和感動之情欣賞音樂， 激發(fā)學生的愛國之情。在情感的牽動下， 學生也會對歌曲進行多角度分析， 形成較強的音樂欣賞能力。

　　綜上所述， 開展音樂欣賞教學對學生具有積極作用， 能夠促使學生對音樂作品進行深度分析與思考，提升學生的音樂鑒賞能力與審美能力。在教學過程中， 小學音樂教師應整合多種教學手段， 找準教學切入點， 激發(fā)學生的音樂欣賞興趣， 利用音樂欣賞教學提升學生的情感表達能力與音樂欣賞能力， 培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　[2] 郁燕娜.奧爾夫音樂教學法在小學音樂欣賞課教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019，(19).