口語是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流的主要方式。手勢作為一種口語交流的重要補(bǔ)充，如果能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，將會取得意想不到的效果，在音樂課堂教學(xué)中更是如此。下面就手勢在音樂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

　　一、在音樂課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢有利于提高教學(xué)效率

　　前幾天，聽了城北小學(xué)黃麗萍老師的一節(jié)《八只小鵝》音樂課。這首歌中的十五、十六小節(jié)和十九、二十小節(jié)歌詞相同，旋律不同。學(xué)生唱的時候往往會把兩段旋律唱成一樣的。黃老師剛教唱這兩段時也同樣出現(xiàn)了相同的問題，但她是一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，立刻出示這兩個樂句的旋律線，讓學(xué)生舉起右手跟著她一起畫旋律線，旋律音高上行時，手也跟著向上抬，旋律音高下行時，手也跟著向下落。學(xué)生邊唱邊畫旋律線，一下子就把這兩句唱好了。一個教學(xué)難點(diǎn)就這樣通過借助簡單的手勢解決了。

　　低中年級學(xué)生的獨(dú)立識譜能力較弱，還不能一下子把歌曲的音高、節(jié)奏唱準(zhǔn)。特別是旋律相似的樂句、切分音節(jié)奏、休止處等地方都要多次練習(xí)反復(fù)模唱，才能唱準(zhǔn)確。如果在教唱時，教師有意識地在一些關(guān)鍵的地方充分運(yùn)用手勢來輔助課堂教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生更快、更好地去理解、掌握音樂作品。如唱到休止處教師做握拳動作、頓音處做拍皮球的動作、到音高上行時做抬手動作等。雖然這些動作都很簡單，但學(xué)生一看就知道老師要表達(dá)的意思，而且這些動作很容易學(xué)，可以讓學(xué)生跟著一起做，加深學(xué)生對歌曲的理解，幫助他們更好、更快地學(xué)習(xí)歌曲。

　　二、在音樂課堂中。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢有利于控制課堂紀(jì)律

　　在音樂課堂上，大部分的時間氣氛都是很活躍的。有時甚至過于活躍，老師通過聲音很難控制課堂氣氛。這時，老師就可以利用手勢來引導(dǎo)學(xué)生。例如：把食指放于唇上來表示安靜。

　　三、在音樂課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢有利于與學(xué)生交流

　　學(xué)生在回答完問題時，很多老師都會用語言來表揚(yáng)激勵他們。但是這種語言上的獎勵詞用多了，學(xué)生也會麻木。這時老師偶爾也可以給他們豎個大拇指來表示很好或贊同。

　　當(dāng)然，在課堂中手勢運(yùn)用也不是越多越好，如果手勢變化太多或過于平凡，也會讓學(xué)生無從適應(yīng)，分散學(xué)生的注意力，從而影響課堂教學(xué)效果?？傊?，在音樂課堂中，只要手勢運(yùn)用有效且不干擾教學(xué)的流程，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，有時比言語更能清楚地表達(dá)音樂的內(nèi)含、老師的鼓勵和批評。

　　(作者單位　江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學(xué))