摘要：音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，也是人類精神生活的有機(jī)組成部分。音樂(lè)教學(xué)就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，能有效的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。隨著音樂(lè)教育改革的深入發(fā)展 ,器樂(lè)教學(xué)已逐漸普及 ,成為學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分。那么，在教育改革的號(hào)召下，能否把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)”，以生為本的教學(xué)理念運(yùn)用到器樂(lè)進(jìn)課堂的教學(xué)中呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課堂實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，以練促學(xué)”這種新的教學(xué)模式只要運(yùn)用得當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得自在。

　　關(guān)鍵詞：器樂(lè)  先學(xué)后教  以練促學(xué)

　　音樂(lè)是人類通過(guò)有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂(lè)課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操；開(kāi)發(fā)其音樂(lè)潛能，提升其創(chuàng)造力；增進(jìn)對(duì)世界音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，新課標(biāo)提出：音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置；尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂(lè)活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情感。由此可見(jiàn)，器樂(lè)進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)不能只是單一的老師教，學(xué)生學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；而是應(yīng)以生為本，把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè)才能提供更廣闊的空間。那么，如何把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)”，以生為本的教學(xué)理念運(yùn)用到器樂(lè)進(jìn)課堂的教學(xué)中呢？具體實(shí)施效果體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就此來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)。

　　一、 課改前――器樂(lè)進(jìn)課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題

　　自上學(xué)期開(kāi)始，我校小學(xué)部開(kāi)展了器樂(lè)進(jìn)課堂新的音樂(lè)教學(xué)模式，我教授的五年級(jí)是學(xué)習(xí)吹奏口琴。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)口琴有了基本的了解，也逐漸掌握了相關(guān)的吹奏技巧，并且能吹奏一些簡(jiǎn)單而熟悉的歌曲。但學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)吹奏時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，可當(dāng)發(fā)現(xiàn)吹奏有困難時(shí)，部分學(xué)生望而卻步，甚至對(duì)常規(guī)的音階訓(xùn)練都顯得淡然，學(xué)習(xí)狀態(tài)也很被動(dòng)，總是讓老師牽著鼻子走。于是我運(yùn)用了生本理念中“以生為本，小組合作”的形式來(lái)開(kāi)展我的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)四人小組合作交流學(xué)習(xí)，以好帶差，共同促進(jìn)。后來(lái)，落后的同學(xué)逐漸跟上集體的步伐，這種教學(xué)法明顯收到了良好的效果。但是大部分學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造思維還沒(méi)得到很好的開(kāi)發(fā)，比如：教會(huì)了do re mi fa sol五個(gè)音，能吹奏很多簡(jiǎn)短的兒童歌曲，可學(xué)生只會(huì)吹奏課堂里教過(guò)的歌曲，并不懂得在學(xué)會(huì)五個(gè)音的基礎(chǔ)上吹奏課外其他相關(guān)的歌曲。那么如何才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中？如何才能很好的挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能呢？帶著種種的疑問(wèn)，我決定把蔡林森老師“先學(xué)后教，以練促學(xué)”這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)實(shí)踐。

　　二、 課改后――“先學(xué)后教，以練促學(xué)”在器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)施效果

　?。ㄒ唬┑谝浑A段實(shí)施情況

　　案例分析1：吹奏貝多芬第九交響曲第四樂(lè)章的合唱曲《歡樂(lè)頌》。這是一首情緒激昂、振奮人心，充滿正義，號(hào)召團(tuán)結(jié)，向往和平的歌頌性歌曲。學(xué)生對(duì)歌曲的旋律非常熟悉。一上課我就播放課件，開(kāi)門見(jiàn)山就對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)吹奏貝多芬第九交響曲第四樂(lè)章的合唱曲《歡樂(lè)頌》，請(qǐng)同學(xué)們先看看學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再開(kāi)始自學(xué)吹奏，過(guò)一會(huì)老師將會(huì)檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)效果，看哪位同學(xué)學(xué)得最快。話剛落音，學(xué)生立刻拿出自己的口琴，進(jìn)行常規(guī)的試音，看譜練習(xí)。在我巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都很茫然，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)的涌向我，有的學(xué)生不知道應(yīng)該吹奏全曲，還是只吹奏前部分的旋律；有的學(xué)生問(wèn)我將會(huì)檢查吹奏哪一段；有的學(xué)生提問(wèn)能否在高音區(qū)吹奏中音區(qū)的音；有的學(xué)生問(wèn)我自學(xué)多久才檢查……面對(duì)一堆的問(wèn)題，我才發(fā)現(xiàn)自己忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是“自學(xué)前的指導(dǎo)”不明確，才導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)那么多的疑惑。

　　案例分析2：口琴吹奏《鈴兒響叮當(dāng)》這首二聲部合唱曲。這是一首耳熟能詳，又受學(xué)生喜愛(ài)的美國(guó)兒童歌曲，其旋律活潑輕快，朗朗上口，但是學(xué)生對(duì)其低聲部的旋律并不熟悉。因此，我按照歌曲的高低聲部來(lái)逐步讓學(xué)生自學(xué)吹奏后部分的二聲部旋律。

　　自學(xué)吹奏之前，我先讓學(xué)生隨琴學(xué)唱高聲部的旋律，當(dāng)學(xué)生在八分小附點(diǎn)和前八后十六的節(jié)奏型上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我立刻板書，范唱，手勢(shì)劃拍，集體反復(fù)練習(xí)難點(diǎn)樂(lè)句，然后又繼續(xù)彈琴讓學(xué)生跟唱歌譜。接著才讓學(xué)生自學(xué)吹奏高聲部旋律，最后再集體隨琴嘗試吹奏高聲部的旋律。雖然聽(tīng)起來(lái)整體吹奏的效果還不錯(cuò)，但這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)離下課的時(shí)間也不遠(yuǎn)了，可后面還有低聲部的旋律還沒(méi)學(xué)習(xí)，兩個(gè)聲部還沒(méi)進(jìn)行合作吹奏，離開(kāi)始提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)還差很遠(yuǎn)呢……

　　這樣失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)是我始料不及的，課后，我進(jìn)行了仔細(xì)的反思，同時(shí)也跟同組老師說(shuō)出了自己的疑惑，最后得出的結(jié)論是：我雖然運(yùn)用了“先學(xué)后教，以練促學(xué)”的教學(xué)模式，但我缺少對(duì)學(xué)生的信任，不敢于放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，沒(méi)有善于利用優(yōu)秀學(xué)生來(lái)帶動(dòng)差生的學(xué)習(xí)興趣。自學(xué)內(nèi)容的安排也不合理，過(guò)于單一，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組特點(diǎn)來(lái)布置自學(xué)任務(wù)。

　?。ǘ┽槍?duì)問(wèn)題采取的解決方法

　　針對(duì)前面所出現(xiàn)的問(wèn)題，我進(jìn)行了深入的思考和探究，并總結(jié)出“先學(xué)后教，以練促學(xué)”在器樂(lè)進(jìn)課堂中的有效方法：

　　1、注意自學(xué)要求的明確性，比如：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。這就要求老師在學(xué)生自學(xué)前做好具體的引導(dǎo)和說(shuō)明，讓學(xué)生更好的自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、相信學(xué)生，充分發(fā)揮“小老師”的帶頭示范作用，因?yàn)檫@樣不僅發(fā)展了優(yōu)秀生的音樂(lè)潛能，提高了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也帶動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、注重培養(yǎng)四人小組合作學(xué)習(xí)，以好帶差。小組合作學(xué)習(xí)，以好帶差，以便互相幫助，但也要提醒學(xué)生聲音小點(diǎn)，不要影響到它人，將不懂的地方要做上記號(hào)，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出。如有小組遇到有困難的問(wèn)題，老師可做示范引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化各小組的合作意識(shí)。讓小組成員間構(gòu)建開(kāi)放、包容、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，讓成員們?cè)诖朔諊蟹e極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉悅感。

　　4、讓音樂(lè)貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終。在音樂(lè)教學(xué)中，老師應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生多聽(tīng)多想，讓音樂(lè)貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)時(shí)沉浸在音樂(lè)中，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中逐漸感知音樂(lè)、體驗(yàn)熟悉音樂(lè)，進(jìn)而能有感情地表現(xiàn)音樂(lè)。這也是讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中“先學(xué)”。以聽(tīng)為基礎(chǔ)，教師再教，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ひ魳?lè)而喜愛(ài)，也會(huì)因?yàn)槭煜ひ魳?lè)而降低學(xué)習(xí)的難度。

　?。ㄈ┑诙A段實(shí)施效果

　　案例分析3：還是以口琴吹奏《鈴兒響叮當(dāng)》這首二聲部合唱曲為例進(jìn)行第二次修改教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施新的教學(xué)模式。

　　自學(xué)吹奏之前，我先讓學(xué)生隨琴自學(xué)唱譜，加深對(duì)歌曲高低聲部的旋律印象，并在唱譜過(guò)程中圈出演唱時(shí)所遇到的難點(diǎn)樂(lè)句，學(xué)生容易唱錯(cuò)的地方是含有八分小附點(diǎn)和前八后十六兩種節(jié)奏型的樂(lè)句，于是，我先把難點(diǎn)樂(lè)句寫在黑板上，再讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”示范演唱難點(diǎn)的樂(lè)句，并教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾窝莩耪_。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就非常的集中，而且也很樂(lè)意讓“小老師”來(lái)教他們改正錯(cuò)誤，并很快能準(zhǔn)確唱好難點(diǎn)樂(lè)句，這樣比老師一個(gè)人滔滔不絕的教授效果更好。當(dāng)然，如果有些難題連“小老師”都解決不了，我會(huì)通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)、鋼琴帶唱或范唱的形式跟學(xué)生共同解決。

　　自學(xué)吹奏過(guò)程中，我會(huì)巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給與指導(dǎo)和建議，對(duì)于個(gè)別開(kāi)小差的學(xué)生即刻給予提醒和鼓勵(lì)，如果某個(gè)小組遇到難題，我也會(huì)適當(dāng)?shù)膸推浣鉀Q。

　　最后檢測(cè)自學(xué)成果時(shí)，我先讓學(xué)生集體隨琴吹奏，讓學(xué)生通過(guò)鋼琴來(lái)評(píng)定自己自學(xué)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音高是否正確，然后讓學(xué)生說(shuō)出集體吹奏所出現(xiàn)的問(wèn)題，再讓吹得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)示范吹奏，師生共同解決難點(diǎn)樂(lè)句。在個(gè)人或小組展示時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從中激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心。在“后教”的過(guò)程中，主要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，提高其吹奏能力。最后再按照各組吹奏的聲部來(lái)進(jìn)行合作表演，并組織兩大組進(jìn)行PK大賽，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)之后最喜歡的音樂(lè)活動(dòng)。

　　通過(guò)這樣的“先學(xué)后教，以練促學(xué)”教學(xué)模式在器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐證明：“先學(xué)后教，以生為本，以練促學(xué)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生小組合作團(tuán)隊(duì)精神，并將個(gè)體的自主學(xué)習(xí)放在小組合作中進(jìn)一步碰撞、發(fā)展，將單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探索、合作交流、實(shí)踐探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)潛能和創(chuàng)造思維。讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得自在。正因如此，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)從開(kāi)始的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)，很多同學(xué)不僅會(huì)靈活運(yùn)用口琴來(lái)吹奏自己喜愛(ài)的流行歌曲，還會(huì)通過(guò)小組合作變花樣的形式來(lái)表現(xiàn)歌曲。特別是有些同學(xué)能主動(dòng)利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行吹奏練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍已足以表明孩子們現(xiàn)在對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

　　三、還存在的問(wèn)題和值得探討的問(wèn)題

　　通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，我明顯的感覺(jué)到“先學(xué)后教，以練促學(xué)”這種教學(xué)模式在高段器樂(lè)進(jìn)課堂教學(xué)中所取得的效果，但還存在著不足之處：

　　1、 對(duì)小組長(zhǎng)的任務(wù)安排不夠明確，引導(dǎo)性不強(qiáng)，個(gè)別小組長(zhǎng)未能很好的發(fā)揮帶頭作用，以至于在展示環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間。

　　2、 自學(xué)環(huán)節(jié)要適當(dāng)?shù)姆侄芜M(jìn)行，否則學(xué)生難以把握輕重，最終也達(dá)不到想要的效果。

　　3、 評(píng)價(jià)部分要提前給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

　　這些都是我今后將要改善的問(wèn)題。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)一些值得探討的問(wèn)題，如：高段學(xué)生的口琴學(xué)習(xí)可以采用“先學(xué)后教，以練促學(xué)”這樣的教學(xué)模式，但是其他器樂(lè)呢？如果我們面對(duì)的是低段的學(xué)生，對(duì)于基本的音樂(lè)知識(shí)都一概不懂的孩子又是否能使用這樣的教學(xué)模式呢？音樂(lè)課堂里的唱歌教學(xué)，欣賞音樂(lè)，音樂(lè)綜合教學(xué)等等，這些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是否都可以很好的運(yùn)用“先學(xué)后教，以練促學(xué)”這種新的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)呢？我想，只要教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平，結(jié)合自己的課堂實(shí)際情況，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)氖褂茫竽懙膰L試，一定可以摸出一套真正屬于自己的藝術(shù)課堂。正所謂：合適的才是最好的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探究，讓音樂(lè)課堂綻放出別樣的精彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《 2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　2、《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》  蔡林森編著  首都示范大學(xué)出版社  2011.7-2012.2