【摘要】音樂(lè)欣賞是初中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，由于音樂(lè)欣賞涉及對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力、藝術(shù)感受力的培養(yǎng)，因而如何開(kāi)展課堂教學(xué)工作，一直都是初中音樂(lè)教育的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。文章結(jié)合初中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)音樂(lè)、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、做好音樂(lè)作品的拓展解讀三個(gè)方面的教學(xué)策略，旨在提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 課程改革

　　音樂(lè)欣賞教學(xué)是初中音樂(lè)課堂的重要組成部分，音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和音樂(lè)審美能力的發(fā)展，因而上好音樂(lè)欣賞課對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言十分重要。這要求教師在音樂(lè)欣賞課上，不僅要做好知識(shí)性的教學(xué)，而且還要注重審美性的教學(xué)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)工作。

　　一、目前初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)存在的不足

　　很多中學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)并不重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力與音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在音樂(lè)欣賞課上，主要采取照本宣科的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸一些音樂(lè)作品的介紹和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記住一些音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值，而不顧學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的真實(shí)感受以及是否理解了作品。采取填鴨式的教學(xué)方法強(qiáng)行令學(xué)生接受他們不理解的音樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)生難以形成有效的音樂(lè)感受力和審美能力。學(xué)生對(duì)于很多音樂(lè)作品的認(rèn)知與理解，主要停留在對(duì)介紹和評(píng)價(jià)進(jìn)行記憶的層面上，學(xué)生真正的音樂(lè)欣賞水平難以獲得發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)是無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的根本目的的。

　　還有一些教師在音樂(lè)欣賞課上不注重互動(dòng)交流，不了解學(xué)生的感受與想法，完全采用自上而下的灌輸式教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，使學(xué)生無(wú)條件接受教師給出的解析，而不關(guān)注學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)的理解，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得十分消極被動(dòng)，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只能亦步亦趨地跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值缺乏自主的分析理解能力，一旦脫離教師的指導(dǎo)，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，在音樂(lè)欣賞上應(yīng)當(dāng)從哪方面入手，應(yīng)當(dāng)怎樣判斷作品的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策。這樣的音樂(lè)欣賞教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展起到負(fù)面作用。

　　二、初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)的科學(xué)策略

　　對(duì)音樂(lè)作品的教學(xué)主要通過(guò)讓學(xué)生接觸音樂(lè)、感受音樂(lè)，理解音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的審美價(jià)值、人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，使學(xué)生能夠正確解讀音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的思想與情感，進(jìn)而具備正確理解音樂(lè)作品、欣賞音樂(lè)作品、判斷音樂(lè)作品價(jià)值的能力。教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，可從以下三個(gè)方面入手。

　　(一) 強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)音樂(lè)

　　在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師往往偏重于對(duì)理論的教學(xué)，依托教材向?qū)W生灌輸音樂(lè)理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)背誦記住相關(guān)理論。能夠讓學(xué)生迅速了解和掌握一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是如果用在音樂(lè)欣賞教學(xué)上，這種方法則是不可取的。音樂(lè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，如果不讓學(xué)生多接觸音樂(lè)、多感受音樂(lè)，只是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生則無(wú)法形成有效的音樂(lè)欣賞能力。所以，要做好音樂(lè)欣賞教學(xué)工作，首先要讓學(xué)生多接

　　觸音樂(lè)，自主感知和欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受上來(lái)了解音樂(lè)，這樣才能使學(xué)生真正具有對(duì)音樂(lè)的感受力，才能理解音樂(lè)作品的情感和思想，進(jìn)而把握音樂(lè)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行音樂(lè)作品時(shí)代背景、作者資料、藝術(shù)影響、審美價(jià)值的解析，這樣學(xué)生自然懂得應(yīng)當(dāng)從哪方面入手欣賞音樂(lè)、怎樣判斷一首音樂(lè)作品的優(yōu)劣、怎樣評(píng)價(jià)音樂(lè)作品的價(jià)值。這些工作都要建立在讓學(xué)生大量接觸音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生不通過(guò)大

　　量接觸音樂(lè)來(lái)了解音樂(lè)，不親身體驗(yàn)音樂(lè)作品帶來(lái)的感受，只通過(guò)記憶音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)來(lái)欣賞音樂(lè)，就只能生搬硬套很多別人對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)，無(wú)法真正形成音樂(lè)欣賞能力。[1]

　　(二) 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　一些教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)課上，往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，不注重觀察學(xué)生的反饋，不注重與學(xué)生互動(dòng)交流。這容易導(dǎo)致教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)課上投入了大量的精力與時(shí)間，而學(xué)生卻不支持、不配合，注意力不集中，打瞌睡、搞小動(dòng)作，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)淪為教師自說(shuō)自話，學(xué)生并未真正把精力用在欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)上，教學(xué)效率低下，學(xué)生的審美能力也難以得到有效的培養(yǎng)和提高。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師并未把學(xué)生當(dāng)做音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)與感受情況的關(guān)注，不了解學(xué)生的所思所想，難以針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)環(huán)節(jié)。要扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，教師首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)。先讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)作品、感受音樂(lè)作品，隨后接收學(xué)生對(duì)作品的反饋，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的印象，并且通過(guò)與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生在接觸音樂(lè)作品以后的初步體會(huì)，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行作品的解析才能做到有的放矢，才能給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。