2. 緊貼教材，嚴(yán)循規(guī)律，固定課型，達(dá)成目標(biāo)

　　教材內(nèi)容的組成既出自課程計(jì)劃，更直接源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所構(gòu)成的學(xué)科內(nèi)容既同各門學(xué)科與文化領(lǐng)域的發(fā)展傾向相一致，其結(jié)果也盡可能地照應(yīng)人才全面發(fā)展的諸目標(biāo)加以選擇和組織，如此選擇的教材內(nèi)容就構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體。(4)教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)而凝結(jié)成的，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性。中小學(xué)音樂(lè)教材中的音樂(lè)作品在編寫(xiě)時(shí)就有明確標(biāo)記，或是欣賞，或是歌唱，或是演奏等。從教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，注重單元之間的課型分類，如演唱、欣賞、藝術(shù)表演等課型穿插交替。例如小學(xué)和初中音樂(lè)教材更加注重每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和類型的豐富性，除歌唱、欣賞、編創(chuàng)等內(nèi)容外，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行單一或綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多樣化的興趣和需要。因此，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容要嚴(yán)格以音樂(lè)教材為依托。同樣一個(gè)音樂(lè)作品，在不同學(xué)段的中小學(xué)音樂(lè)教材中有著不同的要求，具體則反映在課型的建議上。比如，《我和我的祖國(guó)》這首歌的音域?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)較難駕馭，但是歌曲的內(nèi)涵和意義恰恰是小學(xué)生應(yīng)該把握的，在小學(xué)教材中就應(yīng)以欣賞課為宜，而不適合作為唱歌課;在初中教材中，鑒于初中生正處于變聲階段，但是又可以主動(dòng)對(duì)作品的內(nèi)涵有所把握，教材中就可以呈現(xiàn)唱歌課課型，但是以降調(diào)的形式出現(xiàn)會(huì)更加適合中學(xué)生，便于歌唱;在高中階段，這首作品出現(xiàn)在“人音版”高中《音樂(lè)鑒賞》和《歌唱》教材中，以鑒賞課呈現(xiàn)時(shí)，這首作品是和《不忘初心》《祖國(guó)頌》《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》等三首音樂(lè)作品一起構(gòu)成“序篇”的主要內(nèi)容。這首作品所承載的作用既是作品思想內(nèi)涵的呈現(xiàn)，也是學(xué)科價(jià)值觀的體現(xiàn)。但即使同樣出現(xiàn)在鑒賞課中，欣賞的角度和側(cè)重及方法也會(huì)隨之而變。當(dāng)這首作品在《歌唱》教材中呈現(xiàn)時(shí)，無(wú)疑就要以唱歌課的形式出現(xiàn)，唱會(huì)、唱好、唱出情感就是這節(jié)課的目標(biāo)。

　　(二)基于課程價(jià)值內(nèi)涵的研究

　　1. 緊扣目標(biāo)，挖掘教材，變化課型，觀照育人

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育過(guò)程，課堂中不僅要傳授學(xué)科知識(shí)、技能，更應(yīng)重視基于特定學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所隱含的潛在教育性。(5)教材內(nèi)容表面靜態(tài)，而在教學(xué)過(guò)程中卻呈現(xiàn)出許多內(nèi)在的涌動(dòng)，這是師生相互作用直至產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的催化劑作用。學(xué)生在課堂中，不僅學(xué)習(xí)靜態(tài)化內(nèi)容，更可以有價(jià)值取向、文化內(nèi)涵、思想意識(shí)等方面的動(dòng)態(tài)把握。這些都是教材所蘊(yùn)含的“隱性”內(nèi)容。當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革仍處在不斷深化的過(guò)程中，學(xué)科育人價(jià)值愈發(fā)凸顯，教材建設(shè)成為關(guān)注重點(diǎn)。從業(yè)者越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容對(duì)于教學(xué)，不只是知識(shí)體系層面，更關(guān)聯(lián)學(xué)生在智力、發(fā)展、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展價(jià)值。(6)經(jīng)過(guò)精心選擇的音樂(lè)教材內(nèi)容，除需要具有藝術(shù)價(jià)值外，同樣需要具有多方面的育人價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要依托教材備課，包括確定教材內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法，此所謂“利用教材教”。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、達(dá)到育人目標(biāo)，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容的隱形內(nèi)涵，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這直接影響著課型的定位。在筆者看來(lái)，打破原教材中呈現(xiàn)的課型，而變成最適合學(xué)生的課型的原則，值得探究。比如高中《音樂(lè)鑒賞》教材第七節(jié)“京劇傳統(tǒng)戲”，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以側(cè)重教授一個(gè)京劇片段，讓學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中對(duì)京劇唱腔的特點(diǎn)、咬字、身段等有一定的把握，戲曲唱段貫穿始終，學(xué)生最終也學(xué)會(huì)了看似陌生的京劇唱段，意猶未盡時(shí)，課后還會(huì)自主繼續(xù)學(xué)唱，那么這節(jié)課就很自然地變成了“戲曲課”。雖然教材本身的編制很清晰，列出了每個(gè)單元、每首作品建議的課型，但是教材僅是我們上課的教學(xué)資源，不能陷入“唯教材論”，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，變化課型，觀照育人目標(biāo)。

　　2. 學(xué)科融合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合課型，建構(gòu)意義

　　新修訂的義務(wù)教育課程方案提出，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。修訂之后的《義務(wù)教育藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出要突出課程綜合的理念，指出以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合;重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能;注重藝術(shù)與自然、社會(huì)、生活、科技的關(guān)聯(lián)，從中汲取豐富的審美教育元素，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。(7)在“五育并舉”“立德樹(shù)人”的教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，也是解決問(wèn)題、提升遷移能力、達(dá)成創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。音樂(lè)學(xué)科的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美、表現(xiàn)、創(chuàng)意及文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的提升更多的是在學(xué)科融合中完成，這就要談到跨學(xué)科的問(wèn)題。跨學(xué)科教學(xué)意味著不同學(xué)科知識(shí)的交叉和銜接，意味著多門學(xué)科在教和學(xué)的進(jìn)程中融會(huì)貫通，是打破學(xué)科壁壘、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教改利器，同時(shí)也對(duì)教和學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了諸多改變，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新的要求。(8)但嚴(yán)格來(lái)講，學(xué)科融合并不等同于跨學(xué)科，學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的恰恰是一種多學(xué)科的思維方式。總之，在學(xué)科融合的過(guò)程中一定要基于學(xué)科本體，把其他學(xué)科作為解決問(wèn)題的輔助工具，而不是變成其他學(xué)科。例如“人音版”高中《音樂(lè)鑒賞》第三十二節(jié)“德彪西”，意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略印象主義作品中縹緲的旋律、多彩的音色、獨(dú)特的和聲等。教材中給出印象主義畫(huà)派的美術(shù)作品，從印象主義畫(huà)派特點(diǎn)的直觀感受，逐步過(guò)渡到印象主義音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受，二者以聯(lián)覺(jué)的心理感知相融，教師在引導(dǎo)聆聽(tīng)交響素描《大?！返谝粯?lè)章《海上—從黎明到中午》時(shí)，就可以結(jié)合美術(shù)中的藝術(shù)元素，讓學(xué)生將聆聽(tīng)感受與視覺(jué)感受相結(jié)合，從而更直觀地理解印象主義音樂(lè)。雖然這是一節(jié)音樂(lè)鑒賞課，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的輔助，因此這樣的課型我們可以稱之為“綜合課”。未來(lái)綜合課會(huì)隨著育人方式的變化，以建構(gòu)學(xué)生主體意義而廣泛存在。

　　三、課型的基本樣態(tài)

　　基于以上課型分類的原則，音樂(lè)課的課型并非一成不變，基于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等各種教學(xué)決定因素，教師要靈活把握各種課型。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，每種課型大體有以下特有樣態(tài)。

　　(一)基于“鑒賞美”的欣賞課

　　音樂(lè)課是基于“音樂(lè)”的課，審美性是音樂(lè)的本質(zhì)特征，音樂(lè)課的首要任務(wù)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，以美育人。義務(wù)教育階段承擔(dān)這一任務(wù)的課型首先是“欣賞課”，高中階段承擔(dān)這一任務(wù)的課型是“鑒賞課”。從二者的名稱看，教會(huì)學(xué)生欣賞音樂(lè)這一任務(wù)在不同學(xué)段的目標(biāo)基本是一致的，皆是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，只是不同年齡的層級(jí)水平有所差異。二者都是基于音樂(lè)審美的課型，有著共同的特點(diǎn)。

　　1. 聚焦音樂(lè)本體

　　在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一定是教師結(jié)合教材而選用的經(jīng)典音樂(lè)作品。因此，教學(xué)實(shí)施首先要著眼于音樂(lè)作品，讓學(xué)生在了解、認(rèn)識(shí)、把握音樂(lè)的速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等要素的基礎(chǔ)上，了解音樂(lè)語(yǔ)言所表達(dá)的情感。同時(shí)，也能夠真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)、文化、娛樂(lè)等多種功能，進(jìn)而起到浸潤(rùn)心靈、涵養(yǎng)美德的作用，并最終具備在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、應(yīng)用美的能力。