5.強(qiáng)調(diào)“回歸整體”的認(rèn)知思維

　　“回歸整體”理念要求引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，明確歌曲教學(xué)中各個(gè)要素間的關(guān)系，善于總結(jié)局部、零碎的經(jīng)驗(yàn)，形成觸類旁通的能力，整體地理解歌曲，演唱教學(xué)便不再是孤立的刺激和反應(yīng)，學(xué)生運(yùn)用對(duì)演唱技能和歌曲藝術(shù)的總體理解，在教學(xué)過程中進(jìn)一步同化出新的東西，使歌曲課堂教學(xué)更加有效。[9]然而對(duì)于學(xué)生的教育并不只是傳授知識(shí)這么簡單，作為老師除了傳授知識(shí)還要重視對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，更要注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。情境教學(xué)的教學(xué)模式增加了師生間的互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師們不僅要按照教材內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也要了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)和行為方式，通過對(duì)學(xué)生的了解創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生們的情境，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入情境，并且在不斷思考學(xué)習(xí)中與老師產(chǎn)生了互動(dòng)，這種互動(dòng)容易得到學(xué)生們的喜歡，形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生喜歡老師的授課風(fēng)格，也會(huì)格外認(rèn)真地去聽老師的講課，更促進(jìn)了師生間的情感;教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以引出小組之間的討論和思考，培育學(xué)生們的協(xié)作精神，加深同學(xué)間的感情，從學(xué)生之間互動(dòng)再到師生之間的互動(dòng)，讓整個(gè)班級(jí)之間增加了相互的交流，而這些交流更加遞進(jìn)了師生之間的情感也讓班集體之間具有了強(qiáng)大凝聚力和向心力的整體認(rèn)知思維。

　　四、“文化生態(tài)”視閾下初中歌唱課情境教學(xué)的建議

　　1.堅(jiān)持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡

　　堅(jiān)持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡，更需要老師們能夠更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教。在核心素養(yǎng)背景下，教師們的教學(xué)要面向全體的學(xué)生，同時(shí)也要非常注重學(xué)生們個(gè)性的培養(yǎng)，老師們都想通過情境教學(xué)法的各種不同模式，來提高自己上課的效率和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。然而，許多老師在教學(xué)的過程中，過度重視情境的運(yùn)用而忽略了教材中完整的知識(shí)，一味地將情境教學(xué)運(yùn)用在音樂的課堂教學(xué)中，反而忘記了情境教學(xué)法的第一步是通過教材知識(shí)的傳授，忽視了教材，頗有一種本末倒置、喧賓奪主的意味。如此創(chuàng)設(shè)出來的情境非但不會(huì)給學(xué)生帶來促進(jìn)，反而會(huì)阻礙了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有完全的達(dá)到“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡。有些老師在上課時(shí)一味地投入到情境的創(chuàng)設(shè)中，而這種過度的創(chuàng)作則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們未必能夠真正的體會(huì)老師的教學(xué)思路和想法，有些學(xué)生沒有辦法跟上教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在長此以往的學(xué)習(xí)中就會(huì)漸漸地對(duì)音樂課堂失去了興趣，因此教師要注意不要過度使用情境教學(xué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地掌握音樂知識(shí)，而不是拋棄了對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)只注重情境還原，這樣的結(jié)果就顯得有些主次倒末了。

　　2.圍繞“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體

　　在歌唱課堂的情境創(chuàng)設(shè)過程中圍繞“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體，很容易出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境過度而脫離學(xué)生的生活情況。每位學(xué)生們都有自己的生活習(xí)慣和生活方式，但總體來說生活都是有一定的共性特征的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)情境的把控不準(zhǔn)確，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)不符的教學(xué)情境，與學(xué)生的知識(shí)廣度的情況和生活實(shí)際不契合，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒辦法走入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，那么老師所創(chuàng)設(shè)的情境就毫無意義。比如教師們一味地給學(xué)生播放歌唱課曲相關(guān)的目風(fēng)土人情的視頻，以此來增加學(xué)生對(duì)歌曲的了解，通過使用多媒體教具給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了歌曲的多重情境。通過這些視頻、音頻、圖片全部觀看下來的一堂課時(shí)間已經(jīng)過去了一半，歌曲還沒有學(xué)唱，歌曲中的一些理論知識(shí)還沒有學(xué)習(xí)。教師一味地做歌曲背景鋪墊了故事，但忽略了教材中的教學(xué)目的是讓學(xué)生們能掌握歌曲的演唱以及歌曲中涉及的樂理知識(shí)。雖然音樂情感的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的一部分，豐富學(xué)生們的情感、拓展學(xué)生們的視野固然重要，但是它并不是本堂課中教學(xué)的內(nèi)容全部。在這樣的案例中就是過度重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)而忽略了教學(xué)本質(zhì)。

　　在初中生的音樂課堂上圍繞著“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體，對(duì)于整個(gè)故事的情境運(yùn)用也要注意一些技巧。除了老師們對(duì)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的故事選擇要適合外，故事情境的運(yùn)用也尤為重要。[10]大家都喜歡聽繪聲繪色講出來的故事。相較于平淡乏味的講述故事，抑揚(yáng)頓挫、情感豐富的講出來的故事更容易受到歡迎。由中央電視臺(tái)播出的節(jié)目《朗讀者》一度受到了廣大觀眾的喜愛，其中每一位參見節(jié)目的嘉賓都會(huì)朗誦一篇故事或一段文章等，這些嘉賓深情的朗誦使故事深入人心，常常與觀眾的內(nèi)心引起共鳴，遇到一些感人肺腑的故事再搭配朗讀者的深情誦讀，經(jīng)常會(huì)感受到故事直擊心靈，不禁潸然淚下。這不僅僅是故事的感人，同時(shí)也是朗讀者的用情朗讀才使節(jié)目得以收獲大批觀眾。在情境教學(xué)中，同樣的原理也可以運(yùn)用到，老師通過創(chuàng)造故事情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在故事的誦讀時(shí)，更要注重朗讀故事的情緒情感的拿捏，太過于平白學(xué)就生很難按照老師的預(yù)想走入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，而朗讀情感表達(dá)得太過，則會(huì)適得其反。在故事情境中，還要注意故事與知識(shí)點(diǎn)的契合，要自然的做到故事與知識(shí)點(diǎn)的穿插。

　　3.實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動(dòng)態(tài)平衡的課堂教學(xué)

　　在實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動(dòng)態(tài)平衡的課堂教學(xué)中，大部分的初中生都喜歡上音樂課，因?yàn)樵谏弦魳氛n時(shí)很輕松愉快，能夠舒緩心情，帶來美的享受。教師可以將實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動(dòng)態(tài)平衡的課堂教學(xué)融于音樂課堂，使得音樂課更為生動(dòng)。然而由于歌唱課的本身靈活性加上情境教學(xué)中的豐富性，使得在歌唱課堂中運(yùn)用情境教學(xué)讓老師很難掌控，而作為一名教師，對(duì)教學(xué)中實(shí)施了過程掌控和課堂的狀態(tài)控制能力是必須具備的，這就對(duì)老師們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。

　　在教授歌唱技能中使用情境教學(xué)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榍榫持虚_展而忘記時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的目標(biāo)未能達(dá)成。比如：在學(xué)習(xí)的節(jié)奏演唱時(shí)，老師們讓同學(xué)每五個(gè)人在一組，而在這一組的同學(xué)們其中四個(gè)人每個(gè)人即興寫出一小節(jié)己經(jīng)學(xué)過節(jié)奏型，主要由第五個(gè)同學(xué)來進(jìn)行視唱而這樣在復(fù)習(xí)的節(jié)奏，也會(huì)開動(dòng)學(xué)生們的腦筋，培養(yǎng)了音樂的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。然而要注意到班級(jí)共有五十人，而每五個(gè)人一組共同需要構(gòu)成十組，再結(jié)合上個(gè)同學(xué)們編配的節(jié)奏思考的時(shí)間，在這樣的一節(jié)課中未必能讓所有學(xué)生都能參與情境教學(xué)中。教師對(duì)情境沒有做好提前設(shè)想，在課堂教學(xué)過程中使歌唱課的情境過度優(yōu)化。這也體現(xiàn)了教師對(duì)情境把控的能力會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃的開展，也體現(xiàn)了教師保持課堂情境動(dòng)態(tài)平衡的重要性。

　　結(jié)語

　　[11]我國音樂教育由過去以培養(yǎng)音樂教育基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能為主的課程，轉(zhuǎn)型為追求以音樂為根、以學(xué)習(xí)者為本，抓住課程根本，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，并綻放出生機(jī)和活力的音樂課堂。教學(xué)是漫長的藝術(shù)，需要老師日復(fù)一日用心的耕耘。期待本文的研究，能夠讓音樂師生們?cè)谟淇祆`動(dòng)有趣的音樂課堂氛圍中共同健康生長!