“文化生態(tài)”視閾下初中歌唱課情境教學(xué)對策的探討
5.強(qiáng)調(diào)“回歸整體”的認(rèn)知思維
“回歸整體”理念要求引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動中,明確歌曲教學(xué)中各個要素間的關(guān)系,善于總結(jié)局部、零碎的經(jīng)驗(yàn),形成觸類旁通的能力,整體地理解歌曲,演唱教學(xué)便不再是孤立的刺激和反應(yīng),學(xué)生運(yùn)用對演唱技能和歌曲藝術(shù)的總體理解,在教學(xué)過程中進(jìn)一步同化出新的東西,使歌曲課堂教學(xué)更加有效。[9]然而對于學(xué)生的教育并不只是傳授知識這么簡單,作為老師除了傳授知識還要重視對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造,更要注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)。情境教學(xué)的教學(xué)模式增加了師生間的互動,在創(chuàng)設(shè)情境時,教師們不僅要按照教材內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境,也要了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)和行為方式,通過對學(xué)生的了解創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生們的情境,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入情境,并且在不斷思考學(xué)習(xí)中與老師產(chǎn)生了互動,這種互動容易得到學(xué)生們的喜歡,形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍,而學(xué)生喜歡老師的授課風(fēng)格,也會格外認(rèn)真地去聽老師的講課,更促進(jìn)了師生間的情感;教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以引出小組之間的討論和思考,培育學(xué)生們的協(xié)作精神,加深同學(xué)間的感情,從學(xué)生之間互動再到師生之間的互動,讓整個班級之間增加了相互的交流,而這些交流更加遞進(jìn)了師生之間的情感也讓班集體之間具有了強(qiáng)大凝聚力和向心力的整體認(rèn)知思維。
四、“文化生態(tài)”視閾下初中歌唱課情境教學(xué)的建議
1.堅持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡
堅持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡,更需要老師們能夠更好地認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性,因材施教。在核心素養(yǎng)背景下,教師們的教學(xué)要面向全體的學(xué)生,同時也要非常注重學(xué)生們個性的培養(yǎng),老師們都想通過情境教學(xué)法的各種不同模式,來提高自己上課的效率和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。然而,許多老師在教學(xué)的過程中,過度重視情境的運(yùn)用而忽略了教材中完整的知識,一味地將情境教學(xué)運(yùn)用在音樂的課堂教學(xué)中,反而忘記了情境教學(xué)法的第一步是通過教材知識的傳授,忽視了教材,頗有一種本末倒置、喧賓奪主的意味。如此創(chuàng)設(shè)出來的情境非但不會給學(xué)生帶來促進(jìn),反而會阻礙了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí),并沒有完全的達(dá)到“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡。有些老師在上課時一味地投入到情境的創(chuàng)設(shè)中,而這種過度的創(chuàng)作則會導(dǎo)致學(xué)生們未必能夠真正的體會老師的教學(xué)思路和想法,有些學(xué)生沒有辦法跟上教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在長此以往的學(xué)習(xí)中就會漸漸地對音樂課堂失去了興趣,因此教師要注意不要過度使用情境教學(xué),因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地掌握音樂知識,而不是拋棄了對音樂知識的學(xué)習(xí)只注重情境還原,這樣的結(jié)果就顯得有些主次倒末了。
2.圍繞“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體
在歌唱課堂的情境創(chuàng)設(shè)過程中圍繞“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體,很容易出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境過度而脫離學(xué)生的生活情況。每位學(xué)生們都有自己的生活習(xí)慣和生活方式,但總體來說生活都是有一定的共性特征的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時,容易出現(xiàn)老師對教學(xué)情境的把控不準(zhǔn)確,創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)不符的教學(xué)情境,與學(xué)生的知識廣度的情況和生活實(shí)際不契合,這就導(dǎo)致了學(xué)生沒辦法走入老師創(chuàng)設(shè)的情境中,那么老師所創(chuàng)設(shè)的情境就毫無意義。比如教師們一味地給學(xué)生播放歌唱課曲相關(guān)的目風(fēng)土人情的視頻,以此來增加學(xué)生對歌曲的了解,通過使用多媒體教具給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了歌曲的多重情境。通過這些視頻、音頻、圖片全部觀看下來的一堂課時間已經(jīng)過去了一半,歌曲還沒有學(xué)唱,歌曲中的一些理論知識還沒有學(xué)習(xí)。教師一味地做歌曲背景鋪墊了故事,但忽略了教材中的教學(xué)目的是讓學(xué)生們能掌握歌曲的演唱以及歌曲中涉及的樂理知識。雖然音樂情感的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的一部分,豐富學(xué)生們的情感、拓展學(xué)生們的視野固然重要,但是它并不是本堂課中教學(xué)的內(nèi)容全部。在這樣的案例中就是過度重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)而忽略了教學(xué)本質(zhì)。
在初中生的音樂課堂上圍繞著“學(xué)生—歌唱課教學(xué)情境—文化生態(tài)”的有機(jī)整體,對于整個故事的情境運(yùn)用也要注意一些技巧。除了老師們對創(chuàng)設(shè)情境時的故事選擇要適合外,故事情境的運(yùn)用也尤為重要。[10]大家都喜歡聽繪聲繪色講出來的故事。相較于平淡乏味的講述故事,抑揚(yáng)頓挫、情感豐富的講出來的故事更容易受到歡迎。由中央電視臺播出的節(jié)目《朗讀者》一度受到了廣大觀眾的喜愛,其中每一位參見節(jié)目的嘉賓都會朗誦一篇故事或一段文章等,這些嘉賓深情的朗誦使故事深入人心,常常與觀眾的內(nèi)心引起共鳴,遇到一些感人肺腑的故事再搭配朗讀者的深情誦讀,經(jīng)常會感受到故事直擊心靈,不禁潸然淚下。這不僅僅是故事的感人,同時也是朗讀者的用情朗讀才使節(jié)目得以收獲大批觀眾。在情境教學(xué)中,同樣的原理也可以運(yùn)用到,老師通過創(chuàng)造故事情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,在故事的誦讀時,更要注重朗讀故事的情緒情感的拿捏,太過于平白學(xué)就生很難按照老師的預(yù)想走入老師創(chuàng)設(shè)的情境中,而朗讀情感表達(dá)得太過,則會適得其反。在故事情境中,還要注意故事與知識點(diǎn)的契合,要自然的做到故事與知識點(diǎn)的穿插。
3.實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動態(tài)平衡的課堂教學(xué)
在實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動態(tài)平衡的課堂教學(xué)中,大部分的初中生都喜歡上音樂課,因?yàn)樵谏弦魳氛n時很輕松愉快,能夠舒緩心情,帶來美的享受。教師可以將實(shí)現(xiàn)歌唱技能學(xué)習(xí)與情境動態(tài)平衡的課堂教學(xué)融于音樂課堂,使得音樂課更為生動。然而由于歌唱課的本身靈活性加上情境教學(xué)中的豐富性,使得在歌唱課堂中運(yùn)用情境教學(xué)讓老師很難掌控,而作為一名教師,對教學(xué)中實(shí)施了過程掌控和課堂的狀態(tài)控制能力是必須具備的,這就對老師們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。
在教授歌唱技能中使用情境教學(xué)時,常常會因?yàn)榍榫持虚_展而忘記時間,導(dǎo)致教學(xué)中的目標(biāo)未能達(dá)成。比如:在學(xué)習(xí)的節(jié)奏演唱時,老師們讓同學(xué)每五個人在一組,而在這一組的同學(xué)們其中四個人每個人即興寫出一小節(jié)己經(jīng)學(xué)過節(jié)奏型,主要由第五個同學(xué)來進(jìn)行視唱而這樣在復(fù)習(xí)的節(jié)奏,也會開動學(xué)生們的腦筋,培養(yǎng)了音樂的能力,提高了學(xué)習(xí)的興趣。然而要注意到班級共有五十人,而每五個人一組共同需要構(gòu)成十組,再結(jié)合上個同學(xué)們編配的節(jié)奏思考的時間,在這樣的一節(jié)課中未必能讓所有學(xué)生都能參與情境教學(xué)中。教師對情境沒有做好提前設(shè)想,在課堂教學(xué)過程中使歌唱課的情境過度優(yōu)化。這也體現(xiàn)了教師對情境把控的能力會嚴(yán)重影響到教學(xué)內(nèi)容計劃的開展,也體現(xiàn)了教師保持課堂情境動態(tài)平衡的重要性。
結(jié)語
[11]我國音樂教育由過去以培養(yǎng)音樂教育基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能為主的課程,轉(zhuǎn)型為追求以音樂為根、以學(xué)習(xí)者為本,抓住課程根本,注重學(xué)生的核心素養(yǎng),并綻放出生機(jī)和活力的音樂課堂。教學(xué)是漫長的藝術(shù),需要老師日復(fù)一日用心的耕耘。期待本文的研究,能夠讓音樂師生們在愉快靈動有趣的音樂課堂氛圍中共同健康生長!