摘要：音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的誕生，使課堂教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)。過(guò)去教學(xué)秉持一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要“講到底”，一首歌要“唱到底”，一個(gè)曲子“聽(tīng)到底”的陳舊模式，與初中生的音樂(lè)需求有著較大差距。觀察部分音樂(lè)教師的教案，仍能發(fā)現(xiàn)普遍存在根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)編排課程進(jìn)度的情況，使得學(xué)生在聆聽(tīng)與認(rèn)知音樂(lè)作品的感受相對(duì)“單一”和“孤立”，對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生顯著阻礙。伴隨課堂教學(xué)改革的縱深開(kāi)展，初中音樂(lè)課堂落實(shí)單元整體教學(xué)勢(shì)在必行。具體做法是，基于核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，把單元設(shè)計(jì)視為學(xué)校教學(xué)的基本單位，圍繞單元主題內(nèi)容，以整體視角分析課本，進(jìn)而重新整合教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容?；诖?，文章著眼于初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)就單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建開(kāi)展進(jìn)一步探討。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂(lè);單元教學(xué)設(shè)計(jì);音樂(lè)認(rèn)知;

　　核心素養(yǎng)已然成為目前基礎(chǔ)教育課改的重點(diǎn)內(nèi)容。音樂(lè)學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住關(guān)鍵內(nèi)容，重視從整體構(gòu)建與深層關(guān)聯(lián)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的逆向思維，摸索找到“基本問(wèn)題”為引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)完成“教學(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)的單元評(píng)價(jià)方案，使核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)間建立有效溝通的渠道，使音樂(lè)教學(xué)重返學(xué)科育人的正途[1]。

　　一、初中生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介

　　“核心素養(yǎng)”即“21世紀(jì)素養(yǎng)”，該素養(yǎng)彰顯了人們?yōu)閼?yīng)對(duì)未知困難而事先需具備的能妥善處理不可預(yù)知各類問(wèn)題的能力、知識(shí)、態(tài)度等，其是知識(shí)社會(huì)背景下，個(gè)人取得成功并有擔(dān)當(dāng)?shù)厣畹谋貍渌仞B(yǎng)，更是個(gè)人收獲健全人格與自我價(jià)值進(jìn)而成長(zhǎng)為高素質(zhì)公民的重要前提。在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)有著溝通交流的作用，將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，成為教材編寫、課標(biāo)修改、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等課改與育人模式改革的重要尺度與依據(jù)[2]。

　　音樂(lè)核心素養(yǎng)由音樂(lè)素養(yǎng)演變而來(lái)，即經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備某種程度的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，并在和其他學(xué)科素養(yǎng)互動(dòng)進(jìn)程中逐步獲得。這一素養(yǎng)充分體現(xiàn)了“人的音樂(lè)發(fā)展”理念的落實(shí)，要求廣大學(xué)生掌握一定音樂(lè)知識(shí)、技能、方法，才能基于審美、人文等視閾對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生認(rèn)知、理解與感受，促使學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領(lǐng)域的基本素養(yǎng)得到培育并提高，最終產(chǎn)生和學(xué)生終生成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展匹配的音樂(lè)涵養(yǎng)與水平。而音樂(lè)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，其和其他學(xué)科素養(yǎng)彼此交叉融合，集中表現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的育人作用與價(jià)值，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀品質(zhì)、核心能力等，對(duì)其長(zhǎng)足發(fā)展有著顯著促進(jìn)作用[3]。

　　二、初中音樂(lè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)

　　“單元”最早應(yīng)上溯至19世紀(jì)產(chǎn)生，赫爾巴特學(xué)派的戚勒(T.Ziller)提倡“五階段教授法”，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法等。其重視依據(jù)某一目標(biāo)與主題模塊在教學(xué)進(jìn)程中將其作為課本單元的基本單位，而非簡(jiǎn)單以章節(jié)來(lái)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。但我國(guó)過(guò)去的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則沿襲舊方法，簡(jiǎn)單用課本的章、節(jié)劃分單位，圍繞知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)之間欠缺關(guān)聯(lián)性、遷移性，對(duì)于知識(shí)的灌輸高于對(duì)于素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此，初中音樂(lè)教學(xué)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其根本的教育目的。而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)則打破了這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)某一個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)單元的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使知識(shí)更體系化、素養(yǎng)化[4]。鐘啟泉教授表示，教學(xué)單元設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，而是教師從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，考察在一定目標(biāo)和主題指導(dǎo)下實(shí)施怎樣的對(duì)敘事進(jìn)行探究的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而落實(shí)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)關(guān)注突出結(jié)構(gòu)化、主題明晰等特征，啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育。

　　三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

　　為了更好地進(jìn)行初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，規(guī)劃音樂(lè)核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法，融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)，強(qiáng)化感受能力，提高音樂(lè)認(rèn)知，優(yōu)化音樂(lè)單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)樹(shù)立鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)課堂上，必然制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下積極推進(jìn)符合科學(xué)、契合初中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，并參考教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，使其完成預(yù)期的教學(xué)成果，使音樂(lè)課堂教學(xué)效率顯著提高[5]?，F(xiàn)實(shí)的初中音樂(lè)課堂上，教師要培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要對(duì)原有教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄原有教學(xué)模式并進(jìn)行革新。教師要在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)重新編排教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，摒棄過(guò)去音樂(lè)教學(xué)生搬硬套的教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)作用，構(gòu)造良好的教學(xué)條件，打造趣味教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，使音樂(lè)對(duì)學(xué)生更具吸引力，讓他們以主動(dòng)心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

　　2.規(guī)劃音樂(lè)核心素養(yǎng)培育內(nèi)容和方法

　　初中音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成，需要培育內(nèi)容、方法的參與，這一內(nèi)容即課程，包含知識(shí)、思想、情感、能力等，而課程設(shè)計(jì)是培育活動(dòng)最具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的要素，應(yīng)圍繞目的去展開(kāi)[6]。事實(shí)上，具體涉獵的培育內(nèi)容十分繁雜，課程大綱和方案，紙質(zhì)或數(shù)字教材等足，內(nèi)容涉及既要凸顯音樂(lè)學(xué)科怎樣經(jīng)歷產(chǎn)生的三度創(chuàng)造過(guò)程，即“創(chuàng)作—表演—欣賞”，還要迎合社會(huì)演變的趨勢(shì)，與科技發(fā)展、文化傳承、學(xué)生身心水平等要素相吻合。

　　此外，也要重視并探討音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育方法?？茖W(xué)的方法能幫助培育內(nèi)容盡快完成轉(zhuǎn)化，順利達(dá)到培育目的，是整個(gè)培育活動(dòng)能夠落地的關(guān)鍵一環(huán)。具體使用的培育方法應(yīng)秉持尊重音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平，采取更具可行性的教學(xué)手段、方法、藝術(shù)及組織形式，培育方法以啟發(fā)式、互動(dòng)式為主，并重視靈活輔助當(dāng)代教育技術(shù)、實(shí)踐性教學(xué)、其他培育方法等，以期達(dá)到良好的培育效果，促進(jìn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成。

　　3.融入人文素養(yǎng)，提升核心素質(zhì)

　　初中音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的加持，更有助于取得良好的培育成效。音樂(lè)是藝術(shù)文化的重要構(gòu)成，而培育音樂(lè)核心素養(yǎng)，自然需要人文素養(yǎng)提供哺育的氛圍[7]。教師開(kāi)展初中音樂(lè)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注人文素養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建，無(wú)形中讓音樂(lè)為學(xué)生提供持久的精神滋養(yǎng)，以音樂(lè)將積極的正能量帶給每位學(xué)生，使人文精神激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)。具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授大量的音樂(lè)知識(shí)，比如音樂(lè)隱含的故事性、音樂(lè)家的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作音樂(lè)的背景和環(huán)境等，使學(xué)生透過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步了解更豐富的勵(lì)志故事，進(jìn)而與音樂(lè)課堂的人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使初中學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。