新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)研究是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重, 是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要命脈。如果將教師整個(gè)職業(yè)生涯視為一條探索之路, 那么新任教師正處在起步階段。無數(shù)的教育事實(shí)證明:起步階段非常重要。然而, 我國(guó)的教師教育實(shí)踐對(duì)教師任職初期的特殊需要和這一階段教師在整個(gè)職業(yè)發(fā)展中所起的作用認(rèn)識(shí)不足, 存在著“自然成熟”的誤區(qū)。

　　根據(jù)布什 (Bush·R) 的研究和預(yù)測(cè), 教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期可能在初任階段的前5年左右, 這一階段教師教育的質(zhì)量將對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。初任教師在經(jīng)過1-2年的“基本適應(yīng)”后, 他們往往滿足于獲得的基本教學(xué)技能, 在專業(yè)發(fā)展的工程中遇到了瓶頸。因此, 在教師任教的前3-5年時(shí)間, 需要不斷創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略。

　　一、音樂學(xué)科新任教師調(diào)研綜述

　　(一) 基本情況

　　1. 本文對(duì)18名音樂學(xué)科新任教師進(jìn)行了調(diào)研。數(shù)據(jù)表明:女性教師占絕大多數(shù) (77.8%) , 而男性教師的比例僅有22.2%。

　　2. 在接受調(diào)查的新任教師中, 已婚人數(shù)和未婚人數(shù)各占一半。其中, 未婚的9位教師中, 男女比例約為1∶3.5, (男性2位, 女性7名) 。而在已婚的教師中男女比例與未婚的男女比例大致相等。

　　3. 按照休伯曼 (Huberman.E) 的教師職業(yè)階段理論, 本文將接受調(diào)查的新任教師教齡 (5年左右) 分為2個(gè)年齡段:1—3年, 4—6年。在被調(diào)查的音樂學(xué)科新任教師中, 前者占33.3%, 后者占66.7%。

　　4. 統(tǒng)計(jì)分析, 在近5年以內(nèi)招聘的新教師大部分 (83.3%) 進(jìn)入小學(xué), 任教于中低年級(jí)的居多, 而進(jìn)入高中初中部的比例明顯很少。

　　(二) 職業(yè)定位

　　1. 職業(yè)認(rèn)同度。綜合18名音樂新教師入職的動(dòng)機(jī), 我們發(fā)現(xiàn), 38.9%的人看中“教師的職業(yè)比較穩(wěn)定”, 還有22.2%的新教師“當(dāng)老師是從小的夢(mèng)想”。由此可見, 新教師對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可度比較高。另外我們也發(fā)現(xiàn), 也有一部分教師在入職前對(duì)職業(yè)的態(tài)度比較敷衍, 22.2%的教師承認(rèn)當(dāng)初選擇教師職業(yè)是“就讀師范專業(yè), 畢業(yè)以后自然而然做了教師”。至于社會(huì)地位、收入等因素則對(duì)新教師的入職動(dòng)機(jī)影響不大。

　　2. 教學(xué)適應(yīng)期。新教師在入職后一段時(shí)間處于適應(yīng)期, 在這一時(shí)間段里新教師適應(yīng)環(huán)境, 了解學(xué)生, 初步建立起了自己的教學(xué)風(fēng)格, 并逐步向合格教師過渡。關(guān)于音樂新教師適應(yīng)期的回答主要集中在2—5年的時(shí)間范圍內(nèi), 55.5%的新教師認(rèn)為要度過這段適應(yīng)期, 從實(shí)習(xí)教師轉(zhuǎn)為合格教師大約需要2到3年左右的時(shí)間。而22.2%的被調(diào)查者則認(rèn)為, 這段適應(yīng)期應(yīng)為4到5年左右。

　　二、音樂學(xué)科新任教師專業(yè)成長(zhǎng)綜合分析

　　筆者以教師專業(yè)成長(zhǎng)成熟期的衡量指標(biāo), 試圖探討音樂學(xué)科新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

　　一是心理素質(zhì)方面。要具有良好職業(yè)心理素質(zhì)。善于根據(jù)任職學(xué)校的客觀條件、人際關(guān)系、管理模式、傳統(tǒng)習(xí)慣調(diào)整自己的階段目標(biāo)和行為方式, 保持自身與學(xué)校環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡, 力求教育效果與自身發(fā)展的最優(yōu)化;具有很強(qiáng)的情緒控制能力, 以積極的情緒狀態(tài)投入到教育活動(dòng)中;遇到心理問題能自行疏導(dǎo), 遇到煩惱能自我解脫, 善于利用各種支持系統(tǒng), 尋求適當(dāng)?shù)耐獠繋椭?有承受挫折的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)挫折的正確方式, 并善于從挫折中學(xué)習(xí), 保持適度的焦慮水平和積極向上的生活氣息;善于傾聽, 能夠把對(duì)學(xué)生心靈的感悟、接納、期望和教誨準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來。

　　二是教育知識(shí)方面。一個(gè)優(yōu)秀教師的專業(yè)知能一般包括廣博的科學(xué)文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和厚實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)。教師在具有人文類知識(shí)、科技類知識(shí)、工具類知識(shí)、藝體類知識(shí)和勞技類知識(shí)的同時(shí), 要有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí), 有正確的教育理念, 能夠自覺運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理從事教育教學(xué)工作, 充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。

　　三是教學(xué)技能方面。要具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能、組織與指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能和應(yīng)用教學(xué)媒體的技能等等。教學(xué)實(shí)施能力是多種能力的綜合, 教師應(yīng)具備選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、課堂教學(xué)組織的能力、運(yùn)用各種教學(xué)技能、技巧的能力以及一定的教育機(jī)智, 這是教師職業(yè)成熟的基本標(biāo)準(zhǔn)。