(一)整體感知

　　整體感知，即讓學(xué)生完整地欣賞一首作品。音樂作品通常都是按照一定的曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作而成的，整體感知是音樂欣賞教學(xué)在“聽”這個環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。欣賞任何一首新的作品，學(xué)生對它的認(rèn)識總要經(jīng)歷一個由不熟悉到逐步熟悉的過程。與歌唱教學(xué)相比，教科書中一般不會提供欣賞曲目的完整樂譜，這就在客觀上給音樂欣賞教學(xué)帶來了不小的難度。因此，讓學(xué)生聽音樂是開展音樂欣賞教學(xué)的一種有效途徑。在整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，欣賞的目的并不在于讓學(xué)生明確地熟悉或記住某些旋律，其重點是讓學(xué)生能快速地進(jìn)入音樂情境之中。

　　(二)分段欣賞

　　整體感知固然能讓學(xué)生在音樂欣賞過程中獲得對于作品的整體審美體驗，但通常來說，與歌唱曲目相比，音樂欣賞教學(xué)中作品的旋律相對而言稍顯復(fù)雜，再加上音樂教科書中一般不會完整地呈現(xiàn)這些作品的樂譜，使得學(xué)生僅僅借助于音頻，很難在短時間內(nèi)熟悉作品的旋律。由此可見，這一客觀原因在一定程度上影響了音樂欣賞課的教學(xué)效果，使得分段欣賞就顯得尤為重要。從曲式的角度來看，任何一首完整的音樂作品都由若干個樂句和樂段組合而成，對重點樂段進(jìn)行有針對性的欣賞，可以幫助學(xué)生較為迅捷地熟悉音樂旋律。從現(xiàn)行的音樂教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少欣賞曲目都是一些被人們廣為傳唱的歌曲或是世界名曲。在欣賞這些作品的過程中，就特別需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注其中的某些經(jīng)典選段。在具體實施教學(xué)的過程中，還可以把這些經(jīng)典選段單獨挑選出來，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)播放幾遍，讓學(xué)生對之留下更為深刻的印象。

　　“聽”的環(huán)節(jié)作為音樂欣賞教學(xué)過程中的主體部分，承擔(dān)著向?qū)W生完整呈現(xiàn)音樂作品的重任，在整個教學(xué)流程中處于核心地位。

　　三、評：評價主體與評價內(nèi)容

　　“評價作為人類認(rèn)識的一種特殊形式，既要對客體的事實性材料(屬性)加以描述和把握，又要從主體的目的、需要出發(fā)對客體作價值判斷。”⑥ 在音樂欣賞教學(xué)活動中，把“評”的環(huán)節(jié)安排在“聽”的環(huán)節(jié)之后，其目的就在于，讓學(xué)生在欣賞完一首音樂作品后有一個回味、交流和分享的空間。具體而言，可以從評價主體和評價內(nèi)容兩個方面來分析。

　　(一)評價主體：教師與學(xué)生

　　評價環(huán)節(jié)在音樂欣賞教學(xué)活動中具有重要意義。這是因為，音樂欣賞主要是一個我們的聽覺感受與音樂作品發(fā)生作用的過程。在這個過程中，我們對于音樂作品的感知需要得到一定的釋放，而釋放審美體驗的最佳途徑就是師生間的交流與互動。因此，在經(jīng)歷了“講”和“聽”的環(huán)節(jié)后，音樂欣賞教學(xué)就進(jìn)入到“評”的部分。毫無疑問，教師和學(xué)生是音樂欣賞教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的兩大主體。音樂與其說是一門學(xué)科，倒不如說是一門藝術(shù)。對藝術(shù)的理解與體悟，需要通過充分的對話與交流才能最終實現(xiàn)。在音樂欣賞教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生因其地位和能力的不同，各自發(fā)揮的作用也不盡相同。教師在音樂欣賞過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生展開音樂欣賞活動的重任，在評價環(huán)節(jié)主要充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的角色。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，因此，在教學(xué)過程中就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

　　(二)評價內(nèi)容：引導(dǎo)思考與分享感受

　　在“評”的環(huán)節(jié)，評價內(nèi)容需要關(guān)注重點。在音樂欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉與理解音樂旋律的基礎(chǔ)上形成對音樂美的審美觀念，是音樂教學(xué)的一項重要目標(biāo)。如何成功地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上則依賴于“評”的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們對于音樂的諸多直觀感受，往往需要通過語言的形式才能較為充分地表達(dá)出來。而“評”的環(huán)節(jié)，正是通過教師和學(xué)生的對話來實現(xiàn)的。“對于音樂作品，無論是教師還是學(xué)生都要全身心地投入到作品所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中，完全敞開自己，傾注進(jìn)全部的生命意識，用心體味，質(zhì)疑文本，解讀文本。”⑦ 概括來說，師生針對音樂作品欣賞的對話主要圍繞兩個方面的內(nèi)容來展開：第一，引導(dǎo)思考，即通過教師引導(dǎo)提問與學(xué)生思考回應(yīng)相結(jié)合的方式，聚焦于音樂作品的局部片段。比如，引導(dǎo)學(xué)生從歌詞的角度談?wù)勗~作者想要表達(dá)的思想感情;引導(dǎo)學(xué)生從旋律的角度談?wù)勛髌返闹\篇布局和情緒渲染，等等。第二，分享感受，即讓學(xué)生結(jié)合音樂作品的具體內(nèi)容自由發(fā)言，分享個體獨特的音樂審美體驗。綜合來看，“評”的環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)“聽”的基礎(chǔ)之上的深入交流，它是音樂欣賞教學(xué)的“升格”環(huán)節(jié)。師生間圍繞欣賞曲目的交流與探討有效地推進(jìn)了雙方對音樂內(nèi)在美的理解與體悟。