四、唱：音樂(lè)表現(xiàn)與審美體驗(yàn)

　　“音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的。”⑧音樂(lè)欣賞教學(xué)雖將重點(diǎn)落腳在“欣賞”之上，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并不能忽略對(duì)“唱”的關(guān)注。我們需要明確的是，這里的“唱”與我們?cè)?a href=http://dryriverboys.com/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱教學(xué)中所提的“唱”并不是同一個(gè)概念。因?yàn)椋@里的“唱”充其量只能稱之“哼唱”，通俗來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)音樂(lè)欣賞教學(xué)，讓學(xué)生能熟悉且“哼唱”一些音樂(lè)作品中的經(jīng)典選段。從現(xiàn)行的音樂(lè)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，供音樂(lè)欣賞教學(xué)使用的作品多半都是經(jīng)典之作，因此在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，不能忽視對(duì)經(jīng)典旋律的關(guān)注。

　　(一)音樂(lè)表現(xiàn)：旋律的內(nèi)化

　　在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，我們同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，而這種音樂(lè)表現(xiàn)力的最佳呈現(xiàn)方式就是歌唱。正如上文所強(qiáng)調(diào)的那樣，這里所謂的“唱”，并不是我們通常所理解的“演唱”，而是近似地等同于“哼唱”，即達(dá)到熟悉旋律，并且能夠哼唱出主旋律片段的水平。這一定位在過(guò)往的音樂(lè)欣賞教學(xué)中是被忽略的部分。我們的音樂(lè)欣賞教學(xué)常常會(huì)不自覺(jué)地把關(guān)注的重點(diǎn)投放在體會(huì)音樂(lè)情緒或是音樂(lè)音響所表達(dá)的思想感情的層面，殊不知，對(duì)這些內(nèi)容的關(guān)注其實(shí)恰恰跳過(guò)了音樂(lè)欣賞中最基本的一個(gè)層次，即熟悉經(jīng)典的旋律片段。不論是對(duì)音樂(lè)情緒還是對(duì)其所表現(xiàn)的思想感情的分析與探討，都離不開(kāi)對(duì)旋律本身的認(rèn)知。從這個(gè)意義上說(shuō)，在開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)欣賞曲目中經(jīng)典旋律的關(guān)注就顯得尤為重要。通過(guò)讓學(xué)生嘗試“哼唱”經(jīng)典旋律的形式幫助他們掌握欣賞曲目，是一條行之有效的路徑。

　　(二)審美體驗(yàn)：音樂(lè)的陶冶

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試哼唱，除了能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的目標(biāo)外，另一個(gè)更為深層的教學(xué)價(jià)值就在于，讓學(xué)生在親身參與音樂(lè)表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，獲得高雅的審美體驗(yàn)，以及音樂(lè)的陶冶。這既是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)的理解，不能僅僅停留在單純動(dòng)耳朵“聽(tīng)”的層次，而應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到它更是一次絕佳的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于音樂(lè)的審美體驗(yàn)，需要通過(guò)自我積極的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)才能最終得以實(shí)現(xiàn)，而在音樂(lè)欣賞的同時(shí)嘗試“哼唱”其中的經(jīng)典旋律，則是獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的絕佳契機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體對(duì)于音樂(lè)的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，從而達(dá)到音樂(lè)欣賞與歌唱教學(xué)目的的完美融合與統(tǒng)一。

　　以上，我們對(duì)“講、聽(tīng)、評(píng)、唱”四步走的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式分別做了描述和分析，從中初步勾勒出了這一教學(xué)模式的基本教學(xué)流程。我們認(rèn)為，這四個(gè)步驟是一個(gè)有機(jī)融合的整體，它們之間一環(huán)套著一環(huán)，前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步又是前一步的發(fā)展與延伸。當(dāng)然，對(duì)于“講、聽(tīng)、評(píng)、唱”音樂(lè)欣賞教學(xué)模式的理解和運(yùn)用也要避免陷入機(jī)械化、僵化的窘境，可以根據(jù)具體的音樂(lè)課程內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)條件以及學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，靈活地做出調(diào)整與變化，這樣才能使這一教學(xué)模式的運(yùn)用達(dá)到爐火純青之境界。

　　注　釋

　　① 中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第13 頁(yè)。

　?、?曹理《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海教育出版社1993 年版，第214—255 頁(yè)。

　　③ 詹林平《論音樂(lè)欣賞過(guò)程中人的因素》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2010 年第4 期。

　　④ 郭聲健《音樂(lè)教育論》，湖南文藝出版社2004 年版，第162 頁(yè)。

　　⑤〔 美〕艾倫·科普蘭著、丁少良譯《怎樣欣賞音樂(lè)》，人民音樂(lè)出版社1984 年版，第1 頁(yè)。

　?、?黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版)》，教育科學(xué)出版社2003 年版，第324 頁(yè)。

　?、?尹新榮《“對(duì)話式”音樂(lè)欣賞教學(xué)》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2005 年第1 期。

　?、?同注①，第6 頁(yè)。