傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科”，主要有“學(xué)問分支”“教學(xué)科目”“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”三種解讀方式。① 隨著“雙一流”的學(xué)科建設(shè)由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式發(fā)展，“學(xué)科”的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化。這一變化不僅涉及學(xué)科內(nèi)部組織自身，還涉及學(xué)科外部多學(xué)科間的協(xié)同共生關(guān)系。因此，基于生態(tài)理論的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成為一流學(xué)科的生長基質(zhì)。②早在20 世紀(jì)六七十年代，英國學(xué)者阿什比(Eric Ashby)就開始從生態(tài)學(xué)的角度研究高等教育現(xiàn)象，并將其發(fā)展成為一門新的學(xué)問，即教育生態(tài)學(xué)。③ ④ 透過自然生態(tài)的隱喻視角，“從單個學(xué)科的發(fā)展看，可以區(qū)別它的誕生、成長、盛年期、老年期乃至衰亡。

　　從多個學(xué)科之間的關(guān)系看，它們可以互為輸入、輸出，彼此影響，互為營養(yǎng)，并能交叉、繁殖，產(chǎn)生新的學(xué)科。”⑤“經(jīng)濟(jì)、科技與社會的發(fā)展及需求狀況是學(xué)科生長、生存的環(huán)境”，“學(xué)科的生物特征通過學(xué)者的知識活動表現(xiàn)出來”⑥，學(xué)科組織的生存、發(fā)展及其活力的保持與學(xué)科組織化程度相關(guān)，與辦學(xué)者營造的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境相關(guān)。⑦

　　由于“學(xué)科系統(tǒng)是復(fù)雜性系統(tǒng)”⑧，而且作為有別于自然主義的社會生態(tài)系統(tǒng)，“學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科布局、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式的恰切性，以及學(xué)者之間的相互合作、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的價值面向及其系統(tǒng)整體的競爭優(yōu)勢等。⑨ 因此，“雙一流”背景下的高師音樂教育，即高等師范院校的音樂學(xué)(教師教育)學(xué)科生態(tài)融合研究，就必須突破模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的隱喻思維局限。本文擬借鑒組織生態(tài)理論，通過文化生態(tài)學(xué)視角，嘗試對“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下的高師音樂教育學(xué)科生態(tài)及其融合路徑做理論上的初步探索，從而為解決新時代音樂教師教育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等問題奠定基礎(chǔ)。

　　一、高師音樂教育學(xué)科生態(tài)現(xiàn)狀及特點

　　人類學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了古代綜合—近代分化—現(xiàn)代再綜合交叉三大階段。⑩ 對應(yīng)學(xué)科發(fā)展的三個階段，學(xué)科生態(tài)呈現(xiàn)出了不同特點。古代學(xué)科生態(tài)是哲學(xué)獨大，近代學(xué)科生態(tài)的分化歷經(jīng)了自然科學(xué)與哲學(xué)相分離、社會科學(xué)的獨立與人文科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)科學(xué)的出現(xiàn)，再到現(xiàn)代的再綜合，體現(xiàn)為學(xué)科的交叉與生態(tài)融合(如核心素養(yǎng)等)。我國的高師音樂教育隨著學(xué)科的演進(jìn)，經(jīng)歷了近現(xiàn)代的學(xué)科分化，正走在新時代學(xué)科交叉融合的生態(tài)建設(shè)之路上。

　　(一)作為“學(xué)問分支”的高師音樂教育學(xué)科生態(tài)

　　從“學(xué)問分支”或知識的歸類角度來看，高師音樂教育的“學(xué)科”是指高師音樂教育中所涉及的學(xué)問或知識的門類。有研究者認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)由八個部分組成：學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、一般性教學(xué)知識、學(xué)生知識、教師自身知識、教育情景知識、教育目的及價值知識、學(xué)科教學(xué)知識。? 我國的師范類大學(xué)一般將其分為三個部分：通識類知識、專業(yè)類知識、教育與教學(xué)類知識。? 其中，教師自身知識歸為通識類知識，學(xué)科內(nèi)容知識歸為專業(yè)類知識，而課程知識、一般性教學(xué)知識、學(xué)生知識、教育情境知識、教育目的及價值知識、學(xué)科教學(xué)知識統(tǒng)一歸為教育與教學(xué)類知識。

　　眾所周知，中國近代的學(xué)術(shù)分科大致經(jīng)歷了“四部”分類、經(jīng)世“六部”、“七科”分目、“八科”分類的演變過程，最終在1912 年定型為“七科之學(xué)”。?根據(jù)中華人民共和國學(xué)科分類與代碼簡表(國家標(biāo)準(zhǔn)GBT13745-2009)中的規(guī)定，藝術(shù)學(xué)(學(xué)科代碼 760)作為一級學(xué)科，下設(shè)藝術(shù)心理學(xué)、音樂、戲劇、戲曲、舞蹈、電影、廣播電視文藝、美術(shù)、工藝美術(shù)、書法、攝影、藝術(shù)學(xué)其他學(xué)科等12 個二級學(xué)科，二級學(xué)科音樂(學(xué)科代碼76015)下設(shè)音樂學(xué)(包括音樂史、音樂美學(xué)等)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演藝術(shù)、音樂其他學(xué)科等4 個三級學(xué)科。因此，高師音樂教育“專業(yè)類知識”部分就包含了二級學(xué)科音樂中的所有4 個三級學(xué)科、二級學(xué)科藝術(shù)心理學(xué)中的三級學(xué)科音樂心理學(xué)，以及二級學(xué)科舞蹈等。而“通識類知識”“教育與教法類知識”則包含自然、社會、人文、教育、體育、心理等其他學(xué)科門類知識。

　　從“學(xué)問分支”角度看高師音樂教育學(xué)科生態(tài)，其特點主要有：第一，通識教育學(xué)科生態(tài)繁茂。高等師范院校綜合且多樣化的學(xué)科群促進(jìn)了音樂教師教育學(xué)科生態(tài)的良性發(fā)展。第二，教師教育學(xué)科生態(tài)完備。完備的教師教育學(xué)科生態(tài)不僅為音樂教師教育生態(tài)提供了直接營養(yǎng)，同時通過交叉綜合形成了許多新的學(xué)科，為音樂教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了不竭動力。第三，音樂專業(yè)學(xué)科生態(tài)不平衡。