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基于情境建設(shè)的兒童古箏教學(xué)新思路

作者:青島大學(xué)音樂學(xué)院 郭青   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2022-11-17   點(diǎn)擊:

  (二)教師要具備能調(diào)動課堂氛圍、掌控課堂節(jié)奏的能力

  在情境教學(xué)中,教師往往會運(yùn)用游戲、互動、歌唱、即興創(chuàng)作等教學(xué)手段來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生主動獲得情感體驗(yàn),進(jìn)行知識構(gòu)建。在這個(gè)過程中,教師是“引導(dǎo)者”和“組織者”。一個(gè)溫馨放松,生動有趣的課堂氛圍顯然更有利于學(xué)生主動愉快的學(xué)習(xí),教師作為教學(xué)過程中的“引導(dǎo)者”,要具備調(diào)動課堂氛圍的能力。在兒童古箏教學(xué)中,學(xué)生由于年紀(jì)都比較小,在上課單獨(dú)面對教師時(shí),往往都會產(chǎn)生緊張焦慮的情緒,在這樣的課堂氛圍下,教學(xué)效果是大打折扣的。因此,教師必須調(diào)動一切有利因素,營造積極向上輕松有序的課堂氛圍,讓學(xué)生變被動為主動,變消極為積極,全身心的投入到音樂的學(xué)習(xí)中去。除此之外一名優(yōu)秀的教師還有具備掌控課堂節(jié)奏的能力,教師應(yīng)在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來組織教學(xué),隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,尤其是兒童的面部表情和肢體動作。兒童在注意力不集中時(shí)往往會表現(xiàn)為眼神呆滯、打哈欠,身體則表現(xiàn)為不斷地調(diào)整扭動等,此時(shí),教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏,停止或放慢學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行情境教學(xué)中,輕松愉悅的氛圍和張弛有度的上課節(jié)奏是其必備條件,否則,不但不能達(dá)成良好的教學(xué)效果,反而會造成僵化尷尬的課堂氛圍和混亂無序的上課節(jié)奏。

  (三)良好的教學(xué)環(huán)境和適宜的上課人數(shù)

  情境教學(xué)不同于“一對一”教學(xué),對教學(xué)環(huán)境和上課人數(shù)有一定的要求。在情境教學(xué)中,教師往往會通過各種方法和策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、互動、游戲、創(chuàng)造等活動,這就對教室的活動空間提出了更高的要求;教室的布局、裝修、教學(xué)道具的擺設(shè)也起到烘托氛圍,營造情緒的作用。游戲、創(chuàng)造等活動是一名學(xué)生無法完成的,這就對上課人數(shù)提出了新的要求,據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說,人數(shù)5-8人比較合適,人數(shù)太少,無法有效的組織各類課堂活動,學(xué)生也不易產(chǎn)生集體意識;人數(shù)過多,課堂氛圍和上課節(jié)奏不易把握。

  三、在古箏教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的方法策略

  音樂是情感的藝術(shù),情感是音樂的靈魂。讓學(xué)生感知和體驗(yàn)到音樂作品中蘊(yùn)含的情感,并提高發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力,情境教學(xué)是行之有效的方法。

  (一)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)的初始環(huán)節(jié),用學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入,不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍。在兒童古箏教學(xué)中,學(xué)生大多是5-10歲的兒童,這個(gè)年齡的學(xué)生對一切新鮮事物充滿好奇心,探索和求知欲望強(qiáng)烈,利用與他們生活貼近問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,一方面能很好的激發(fā)他們對音樂作品的興趣,另一方面能迅速的帶領(lǐng)他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去,主動地欣賞和體會音樂,獲得情感體驗(yàn),習(xí)得音樂技能。因此,以創(chuàng)設(shè)問題情境為方法的教學(xué)導(dǎo)入,是上好一節(jié)古箏課的良好開端。

  以樂曲課《春苗》為例:《春苗》是一首四級曲目,在個(gè)別考級教材中是三級曲目,達(dá)到該層級水平的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了古箏的演奏技法,也能較快速的識譜視奏,但由于年紀(jì)較小,學(xué)習(xí)程度較淺,對于樂曲所描繪的內(nèi)容和意境,作者所表達(dá)的情感無法很好的理解,更無法自如的融入到自身的演奏中去。以往教師在此類樂曲課的教學(xué)中采取的是先進(jìn)行示范演奏,然后逐個(gè)樂句或逐個(gè)段落的進(jìn)行講解,講解內(nèi)容包括技法重點(diǎn)、難點(diǎn)、樂句劃分、音樂的強(qiáng)弱處理等。該教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是教師逐句講解并示范,可以很好的讓學(xué)生掌握該樂曲的重難點(diǎn)。但是,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生都是在被動接受,被動的接受被教師固定化了的演奏風(fēng)格,被動的接受教師所主觀認(rèn)為的重難點(diǎn)知識。在《春苗》這首曲目的教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,來引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和感悟。教師可以提出問題:“同學(xué)們,我們今天來學(xué)習(xí)《春苗》這首樂曲,大家聽到“春苗”這個(gè)詞,腦海里能聯(lián)想到什么?”與此同時(shí),教師應(yīng)在黑板上寫下曲目名稱,以便于學(xué)生理解。聽到“春苗”這個(gè)詞,幾乎所有的學(xué)生都會回答:“春苗,就是春天的小樹苗。”通過這樣一個(gè)簡單的問題導(dǎo)入,就給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間,“樂曲描述的是春天的小樹苗”的這樣一個(gè)畫面會在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn),思維更活躍一些的學(xué)生會進(jìn)而聯(lián)想到春天萬物復(fù)蘇,樹苗茁壯成長的情境畫面。那么,教學(xué)的第一步便成功了,學(xué)生將帶著腦海中自主想象的畫面,積極的進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

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