摘要：情境教學(xué)最初起源于美國，美國教育學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，采用情境教學(xué)法不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文將從兒童古箏教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)必備的條件、情景教學(xué)運(yùn)用于兒童古箏教學(xué)的具體策略等三個(gè)方面，探索情境教學(xué)運(yùn)用于兒童古箏教學(xué)的新思路。

　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué);兒童;古箏;

　　古箏作為中華民族歷史悠久的傳統(tǒng)樂器，外觀古樸，音色優(yōu)美，意境幽深，受到許多人的喜愛，成為兒童器樂學(xué)習(xí)的熱門選擇。然而，古箏教學(xué)模式卻十分單一，反過來限制了古箏教育的進(jìn)一步發(fā)展。在本文中，筆者將結(jié)合自身的古箏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索情景建設(shè)在兒童古箏教學(xué)中的新思路。

　　一、當(dāng)前的兒童古箏教學(xué)現(xiàn)狀

　　在中國傳統(tǒng)音樂的傳承過程中，無論是宮廷音樂、文人音樂、民間音樂還是宗教音樂，采用的是沿襲了幾千年的“口傳心授”的教學(xué)方法，即師徒間口頭傳授，內(nèi)心領(lǐng)會(huì)。古箏因其特有的音樂特點(diǎn)，如：左手按滑吟揉的韻味、具有地方語言腔調(diào)特色的音樂流派等，決定了其“口傳心授”的傳承特點(diǎn)。這也就決定了當(dāng)今古箏教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的局限性。

　　經(jīng)筆者調(diào)查，當(dāng)今大多數(shù)古箏培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)采用的是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，即在一節(jié)課中，教師只面對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行講授。由于利益的驅(qū)使，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始嘗試小組課教學(xué)，即多名學(xué)生組成小班級(jí)同時(shí)上課，但由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，且教師教學(xué)能力水平有限，這種小組課教學(xué)也只是在沿襲了“一對(duì)一”教學(xué)模式的前提下?lián)Q了一種上課組織形式，并未收到明顯的教學(xué)效果和起到改善古箏教育教學(xué)現(xiàn)狀的作用。

　　(一)“填鴨式”的教學(xué)方法違反了兒童身心發(fā)展規(guī)律

　　在“一對(duì)一”教學(xué)中，教師采用的是教師講授、示范，學(xué)生進(jìn)行模仿的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅違背了教育規(guī)律，也不符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是被動(dòng)接受，缺乏能動(dòng)性，不僅無法感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，反而會(huì)在枯燥的練習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)心理，視學(xué)習(xí)古箏為一項(xiàng)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

　　(二)有限的教學(xué)空間和教學(xué)人數(shù)決定了有限的教學(xué)方法

　　教育活動(dòng)是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動(dòng)方式共同組成的，這四個(gè)要素互相影響，互相制約，共同構(gòu)成教育活動(dòng)。在古箏“一對(duì)一”教學(xué)中，教育活動(dòng)方式受到其他教育因素的影響，必定是單一、有限的。教學(xué)活動(dòng)是單向進(jìn)行的，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的交流和互動(dòng);上課人數(shù)的限制導(dǎo)致課堂上無法進(jìn)行趣味游戲、互動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)等教學(xué)手段，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

　　(三)課堂氛圍嚴(yán)肅緊張，學(xué)生心理壓力大

　　沒有同學(xué)的陪伴，在面對(duì)授課教師時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，無法放松、愉快的學(xué)習(xí)音樂，久而久之，會(huì)把上課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，喪失了音樂教育的本質(zhì)。

　　以上的問題，廣泛存在于古箏“一對(duì)一”教學(xué)模式中，如何在發(fā)揮一對(duì)一教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，克服其局限性，解決其弊端;如何讓古箏教學(xué)既讓兒童快樂的學(xué)習(xí)，又能提高教學(xué)效率?如何讓兒童在枯燥的練習(xí)中既獲得情感體驗(yàn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)?是每個(gè)古箏人需要思考的問題，也是市場與教育趨勢的迫切召喚。

　　二、在古箏教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)需要具備一定的條件

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。將情境教學(xué)法融入到古箏教學(xué)中，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感認(rèn)知水平，逐漸提高自身音樂學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)不同于以往的“一對(duì)一”教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境均有一定的要求，方能達(dá)到良好的效果。

　　(一)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者“

　　在情境教學(xué)中，教師要打破固有的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自身角色，從教學(xué)的“主導(dǎo)者”變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者”。只有當(dāng)教師從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變了自身的角色，學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行真正的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而主動(dòng)性學(xué)習(xí)是情境教學(xué)中非常重要的因素之一。教師必須變?yōu)榻虒W(xué)的“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽，認(rèn)真揣摩，積極思考，才能在進(jìn)行情境建設(shè)時(shí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其情感，進(jìn)而獲得對(duì)樂曲的情感體驗(yàn)。