三、芬蘭中小學(xué)音樂教育模式給予的啟示

　　1. 芬蘭模式對于中小學(xué)音樂教育個性化與公平性的啟示

　　音樂教育如何達(dá)到公平教育與個性化培養(yǎng)的雙贏，芬蘭自主化音樂教育提供了三點(diǎn)啟示：

　　其一，表演實(shí)踐教學(xué)適合音樂學(xué)科特征，有利于個性化培養(yǎng)。芬蘭基礎(chǔ)音樂教學(xué)以表演為路徑的教學(xué)理念，符合音樂課程特點(diǎn)。音樂學(xué)習(xí)是從聽和體驗(yàn)開始的，然后通過模仿開始演奏、演唱，并進(jìn)一步提升聽和體驗(yàn)的能力，在這個過程中重復(fù)積累產(chǎn)生頓悟。理論學(xué)習(xí)是對聽和感受到的內(nèi)容進(jìn)行分析，是基于聽和體驗(yàn)的。國際三個音樂教學(xué)法——奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊教學(xué)法，均從唱、舞動、聽開始。芬蘭開放式的教學(xué)大綱給予了體驗(yàn)表演式教學(xué)以充分的靈活性。學(xué)生的音樂理解力和音樂素養(yǎng)并非與音樂知識掌握有直接關(guān)系，音樂知識學(xué)習(xí)可在后期補(bǔ)充。對音樂的喜愛和自由表達(dá)感受力應(yīng)是基本音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。表演實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多靈活性，有利于個性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能。與理論性學(xué)習(xí)相比，表演實(shí)踐可以更好地發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力。與本國文化的連接也是表演作為教學(xué)核心的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從聽、表演中能切身體驗(yàn)到本國文化音樂基因，并產(chǎn)生熱愛和共鳴。這也是芬蘭、瑞典等國本土音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

　　其二，地域?qū)W情是決定教學(xué)自主化程度的重要因素。芬蘭的瑞典語學(xué)校教學(xué)評估結(jié)果明顯低于芬蘭語學(xué)校，這與瑞典語學(xué)校較弱的師資水平和學(xué)生環(huán)境背景有直接的關(guān)系。教育質(zhì)量通常受到地域和學(xué)情影響，在自主性教學(xué)中尤其明顯。標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)的教學(xué)會相對減弱這種差異影響，統(tǒng)一化課本提供了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)底線。

　　其三，音樂教育需要自主化與標(biāo)準(zhǔn)化共有。芬蘭的評估結(jié)果顯示，自主性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育公平上存在不利性?；A(chǔ)教育的公平性是非常重要的，這是國際教育共識;對于如何保障教育公平實(shí)施，教育界有不同觀點(diǎn)。芬蘭音樂教育依靠教師的自主教學(xué)和靈活開放教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教育平等和個性培養(yǎng)，體現(xiàn)了芬蘭“信任式教學(xué)體系”的理念，這種做法有較好的柔韌適應(yīng)性，在一定程度上可以使不同地區(qū)、不同階層的學(xué)校能夠根據(jù)自身情況找到最適合的教育方式。但是全國性評估顯現(xiàn)，芬蘭音樂教育存在不同層面的教學(xué)不公平，比如，瑞典語和芬蘭語學(xué)校之間的不公平，不同教師之間的不公平，學(xué)生在音樂課程理論和音樂演奏實(shí)踐上的不公平，尤其是在基礎(chǔ)理論知識掌握的程度方面存在不公平。雖然音樂教學(xué)系統(tǒng)性評估的合理性在芬蘭國內(nèi)受到了很多質(zhì)疑，但在當(dāng)今數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育環(huán)境中，通過數(shù)據(jù)來衡量實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)有效性是相對客觀的方法，因此，考核評價是基礎(chǔ)教育的重要部分。但是，考核結(jié)果不能說明應(yīng)放棄自主性教學(xué)。在音樂教育中，無論是自主化還是標(biāo)準(zhǔn)化，都應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同教學(xué)地區(qū)、對象平衡共有，使教學(xué)公平達(dá)到最優(yōu)化。

　　2. 芬蘭模式給予我國基礎(chǔ)音樂教育的啟示

　　我國中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重實(shí)踐創(chuàng)造，重個體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)音樂與文化的聯(lián)系。結(jié)合我國基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀，可從芬蘭經(jīng)驗(yàn)中獲取三個方面的啟示：

　　(1)加重表演實(shí)踐在課程中的比例，有利于個性化培養(yǎng)

　　音樂教學(xué)需形成由“表演—體驗(yàn)—知識學(xué)習(xí)”三步驟組成的教學(xué)路徑。目前我國音樂教育已通過音樂欣賞、合唱樂隊(duì)等方式開展音樂體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，但與講課式教學(xué)相比，實(shí)踐比例可進(jìn)一步加大;目前教學(xué)形式較為單一，比如要求所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某種樂器，因此，可進(jìn)一步將內(nèi)容形式豐富多樣化，將學(xué)生個人特長興趣與課本內(nèi)容融合，通過室內(nèi)樂、小重唱、跨學(xué)科混合表演等形式進(jìn)行個性化教學(xué);注重發(fā)展學(xué)生個體的音樂身份表達(dá)，增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主合作排演，將音樂融入學(xué)校生活，發(fā)揮音樂的社會能力培養(yǎng)功能，提高教學(xué)實(shí)效。

　　(2)在遵循國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身特長和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

　　我國音樂教學(xué)不適宜照搬芬蘭教師的高度自主化模式，但教師可在課標(biāo)實(shí)施過程中尋求內(nèi)容和形式的多樣化。創(chuàng)新的路徑在于平衡課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，基于標(biāo)準(zhǔn)又有所創(chuàng)新。在課本的基礎(chǔ)上，學(xué)?？捎枰砸魳方處煾喟l(fā)揮自身特長與能力的寬松空間，鼓勵教師運(yùn)用個人表演特長擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，激發(fā)教學(xué)積極性，提升教學(xué)效果。