三、建立超星學習通合唱與指揮線上教學資源

　　如上文所提及的，學生得以隨時隨地開展課程學習的關鍵前提就是教師能夠及時地為學生構建系統(tǒng)化的線上教學資源，從另一角度上說，建立線上教學內(nèi)容板塊也是超星學習通合唱與指揮線上課程建設的主體部分，以此作為線上學習前提，學生們才能夠逐步地完成課前預習、在線學習以及課后討論與知識鞏固、成果展示等一系列學習活動。合唱與指揮課程是一門理論與實踐高度結(jié)合的音樂課程，教師在建立線上教學資源時，要注重理論與實踐教學部分的科學性與合理性。同時，不同的章節(jié)內(nèi)容、知識量上也應該做到相對的均衡，線上教學課程難度不宜過多、過大，應該具有較強的可操作性與實用性，可注重凸顯重點技法部分，通過為學生展示更多的優(yōu)秀作品或教學案例啟發(fā)其自身的音樂藝術潛力。具體而言，合唱與指揮線上課程章節(jié)可以分為如下四個模塊，分別為課程介紹、理論部分、基本技能部分、合唱曲目排練部分。其中，在課程介紹部分，教師應當盡可能地采用微課視頻解說或者思維導圖等簡便的形式幫助學生在較短的時間內(nèi)對合唱與指揮課程的學習有一個完整、系統(tǒng)的認識與了解，此時，無論是課程時間與教學任務安排、學習方式方法還是具體的課程內(nèi)容以及課程考核方法等，都能夠更好地指導學生做好完善的課程學習準備，無疑為超星學習通平臺線上教學奠定了良好的準備基礎。而在合唱與指揮課程中的理論、技能、曲目排練等具體授課板塊，每一部分教學內(nèi)容都可以以最小的知識點或者課程技能點進行詳細劃分，一來便于將重點知識點制作成教學微課視頻，二來也可以滿足學生利用自由、碎片化時間自主選擇、安排自我知識點學習的線上學習需求。

　　從另一角度上說，教師在為學生建立線上學習資源時，對于不同的章節(jié)內(nèi)容，則應當善于以知識或技能點、微課視頻、微課件及章節(jié)測試為框架進行編排與填充，而為了擴大學生們的學科知識視野，教師也可以適當?shù)卦诰€上學習平臺中增添一些知識擴展內(nèi)容、音樂文化素材等，充分滿足不同能力水平階段學生的合唱與指揮學習需求。除此之外，針對教材重難點內(nèi)容以及學生們在課程學習中所必須要掌握的知識技能點，教師可以有目的地為學生設置相應的任務點，使其在完成課程學習任務的同時精準地掌握合唱與指揮的相關知識與技能。然而，建立超星學習通合唱與指揮線上教學資源也面臨著一定的發(fā)展困境。當前關于合唱與指揮課程的網(wǎng)課開放資源較少，于超星學習通平臺上，可借用的合唱與指揮教學示范十分稀缺。由此可見，教師為了更科學地利用超星學習通教學平臺，則需要適當?shù)亟柚渌阉餍问绞占W(wǎng)絡課程資源，或者結(jié)合學生的實際學習發(fā)展情況，自己進行微課教學視頻的編輯與制作。鑒此情況，院校為建立良好的合唱與指揮線上教學資源庫，可以鼓勵廣大教師開展符合院校專業(yè)學生學情實際的微課視頻錄制與系統(tǒng)化整理工作，以期更好地促進基于超星學習通的合唱與指揮混合式教學發(fā)展。

　　四、深化線下教學與超星學習通教學互為補充

　　線下課內(nèi)教學是對具體學科課程相關知識點的討論與展示教學階段。課堂上，教師可以結(jié)合具體教學情況，適當?shù)剡x擇示范指導、答疑解惑、指導抽查、發(fā)聲訓練與合唱指揮等不同的形式，增強學生音樂技法技能的應用與表現(xiàn)。對于學生利用超星學習通平臺開展線上學習時所普遍遇到的問題或所表現(xiàn)出來的共性不足情況，教師也可以充分地利用好課堂教學實踐，組織學生開展相互交流溝通，通過增強教學活動的形式，促使合唱與指揮課程知識的進一步內(nèi)化。具體知識課堂上，教師所做出的教學引導同樣非常關鍵，當結(jié)合教材內(nèi)容為學生提出一定的教學問題之后，教師可以針對學生們所給出的反應，科學判斷其學習狀態(tài)與知識能力掌握情況，此時，所提出的教學疑問則應當具有較強的探究性與引導性，如此一來，才能夠切實提升線上線下混合式教學模式的整體應用效果。學生互動、交流期間，教師也需要及時給予點評與指導，通過提供科學、正面、積極的教學反饋與評價，提升學生的自主學習興趣與熱情，使其在混合式教學模式中增強學習體驗，收獲自主學習所帶來的成就感。

　　除了教學問題的引導與設計之外，考慮到合唱與指揮課程具有較高的理實結(jié)合特征，因此，在線下課內(nèi)教學階段，為了充分彌補超星學習通平臺線上教學中缺乏教學實踐的教學缺陷，教師則應當緊緊把握住有限的課堂教學時間，為學生們營造出優(yōu)越良好的合唱與指揮應用情境，鼓勵他們在教師創(chuàng)設的實踐活動中自覺地完成聽、說、唱、議、揮等學習實踐內(nèi)容，進而完成對合唱與指揮知識能力的深度構建。例如，課堂上，教師可以將班級中的學生劃分成不同的學習小組，并鼓勵小組成員之間共同合作，完成不同聲部的演唱者、輪流擔當合唱指揮等音樂角色的扮演，在擔任不同角色時，學生需要充分明確自身所承擔的音樂技術要領，并且通過合作學習來獲得相互取長補短的學習體驗。另外，線下課內(nèi)教學，教師同樣可以在課堂上為學生引入優(yōu)質(zhì)的視頻資源，包括優(yōu)秀教師的講課視頻、合唱與指揮專家的表演視頻、講解視頻等，引導學生在視聽課堂上進一步學習發(fā)聲狀態(tài)、表情、律動、服裝、手勢等學科內(nèi)容，從而在豐富、活潑課內(nèi)教學的同時，促使學生接受到更多的課程信息，提升其課堂學習效率，與超星學習平臺線上教學之間互為補充。

　　五、活用超星學習通平臺各類型輔助教學功能

　　第一，課堂活動設計功能。在超星學習通平臺上，教師可以直接利用智能移動終端，如手機、平板電腦等對學生發(fā)起簽到、主題討論、搶答、選人、隨堂練習、分組任務等活動。多元化課堂活動設計功能的應用可以很好地活躍線上教學課堂氛圍，有效地增強學生們學習的積極性與參與性。第二，討論區(qū)功能。超星學習平臺中的討論區(qū)是支持教師與學生、學生與學生之間進行在線交流的重要載體，無論是課前、課中還是課后，通過在討論區(qū)發(fā)言，都能夠及時地幫助學生解答困惑，即使教師無法在學生發(fā)出疑問的第一時間為其解答，其他知道答案的學生也可以分享交流自己的見解。從這一角度上看，討論區(qū)功能的應用可以無形中形成良好的師生互動氛圍。另外，通過學生們在討論區(qū)中所提出的問題，以及圍繞某一個問題不同學生所提出的不同觀點與解決措施，教師可以清晰地了解到學生們的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習水平，并據(jù)此進行合理的教學設計。故而在利用超星學習通平臺開展混合式教學時，教師要積極地關注討論區(qū)的發(fā)帖與討論情況，以便積極地做出回應與改進。比如發(fā)帖數(shù)量較少時，教師要通過多種渠道分析具體原因，盡快扭轉(zhuǎn)局面。再比如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)帖內(nèi)容與課程無關或不夠健康、積極時，教師也可以及時進行監(jiān)控與引導等。第三，成績權重設置功能。通過超星學習通平臺上的成績權重設置功能，教師可以合理地為學生分配好混合式教學模式下線上與線下兩部分的成績比例，并且對于線上教學活動中的作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節(jié)測試、分組任務、章節(jié)學習次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試等不同的內(nèi)容，教師也可以賦予其相應的成績權重百分比，如此一來，合唱與指揮線上課程特色與教學形式便可以煥發(fā)出無限的生機，學生為了提升自身能力水平與學習層次，也可以在其日常學習與生活中自覺主動地利用該平臺開展自主學習與合唱技能鍛煉。為了使得成績權重設置得更加科學，促進合唱與指揮實際教學，教師可以在實際的教學過程中根據(jù)學生們的真實學習情況對原來所設置的成績權重比進行相應的調(diào)整與修改，使其能夠與學生能力發(fā)展的實際情況具備更高的契合度。第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。超星學習通中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)很全面，功能也很強大、直觀。通過學習平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師可以直接了解到班級中每一位學生的線上學習情況，包括學習時長、測試成績、互動話題參與情況等，此時強而有力的學習數(shù)據(jù)參數(shù)可以為教師的后續(xù)教學策略調(diào)整優(yōu)化提供準確的參考依據(jù)，包括對積極性不高的學生進行反饋與督促、為不同能力層次水平的學生制定出更具針對性的教學任務和計劃等。綜上所述，超星學習通平臺中具有各種各樣的小功能，為了深化平臺線上教學，打造優(yōu)良的線上教學氛圍，教師則可以在具體的合唱與指揮教學工作中靈活地應用好課堂活動設計、討論區(qū)、成績權重設置、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等教學輔助功能，切實提升學生們的線上學習積極性與學習效率，提升學生們對于超星學習通平臺的使用頻率，增強教學黏性。