摘 要：為響應(yīng)素質(zhì)教育號召，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，不少音樂教師在新形勢下對音樂課程教學(xué)改革都十分關(guān)注。音樂課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重音樂課程教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的問題，立足于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識，致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過引入并應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將教學(xué)時間與教學(xué)空間變得更加靈活開闊，優(yōu)化配置教學(xué)資源，為學(xué)生營造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，遵循“以生為本”教學(xué)原則，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性。故本文以混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用為探究主題，細化分析了混合式音樂課程構(gòu)建途徑。

　　關(guān)鍵詞：新形勢;混合式;音樂課程;教學(xué)模式;教學(xué)理念;

　　在“全面發(fā)展”教育理念的作用下，音樂教育作為我國教育體系的重要組成部分，開始不斷對其教育組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面進行了改進并創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式在此背景下應(yīng)運而生，其專門針對以往單純的面對面的授課形式和多元開闊的屏對屏的教學(xué)形式，并與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)形式相互結(jié)合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生靈活地提供了音樂學(xué)習(xí)資源。其貼合了“因材施教，量體裁衣”的教學(xué)要求，為音樂教育升階發(fā)展帶來了機遇。

　　一、混合式教學(xué)模式及其特點

　　“混合式教學(xué)模式”簡而言之即線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。其突出了互聯(lián)網(wǎng)可在線學(xué)習(xí)、較為便捷的特點，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢做了融合，在近年來的學(xué)科教育應(yīng)用中十分常見，有利于學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成果，切實提高教學(xué)效率。但其實，嚴格來說，混合式教學(xué)模式并不是“橫空出世”的。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展與進步，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷實踐與整合，已然為混合式課堂的構(gòu)建提供了基石，使混合式教學(xué)模式的應(yīng)用逐步受到了大眾的關(guān)注。

　　應(yīng)用混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是，傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間都是有限的，其課堂教學(xué)常是以音樂教師為主導(dǎo)的。因而，音樂教師對于課堂紀律的把控十分顯著。而應(yīng)用混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)，課堂教學(xué)活動的展開則多是以學(xué)生為主的。學(xué)生可以接觸并理解學(xué)科知識的場地、時間、課時皆不受限制，教師可以延伸探究的教學(xué)資源也相對無限。只是，相對的，這種形式下的課堂紀律的把控是難以保障的。音樂教師對于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果難以科學(xué)地評估，音樂教育受到多種不確定因素的關(guān)聯(lián)影響。另外，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不單單是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行疊加或整合，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對適宜的教學(xué)模式不斷優(yōu)化，直至升級。所以，學(xué)生與學(xué)生之間個體差異明顯，其對應(yīng)設(shè)計應(yīng)用的混合式教學(xué)也自然不同。并且，不同階段的教學(xué)需求不同，音樂教師對應(yīng)設(shè)計的混合式教學(xué)亦會不同。音樂教師與學(xué)生必須建立和諧互動的良好關(guān)系，音樂教師應(yīng)該足夠了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，充分認知線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢。這樣，混合式音樂教育才能實際有效的被實施。總之，混合式教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的一種新型教學(xué)模式，強調(diào)針對“適當(dāng)?shù)娜?rdquo;采用“適當(dāng)?shù)慕逃椒?rdquo;培養(yǎng)其“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能”，最終取得有效的教學(xué)成果。

　　二、混合式音樂課程教學(xué)模式構(gòu)建

　　(一)建設(shè)線上課程

　　建設(shè)線上音樂課程，其一：在于立足傳統(tǒng)課程，將受學(xué)生歡迎的直播教學(xué)形式與錄播教學(xué)形式等有機結(jié)合，使基本教學(xué)內(nèi)容通過信息化渠道傳輸給學(xué)生。因而，此環(huán)節(jié)的線上課程實質(zhì)上可以說與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大，最多可以稱之為以教學(xué)內(nèi)容為主的課堂教學(xué)形式化改進。對于音樂教育整體而言，其仍舊是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等與總教學(xué)目標(biāo)是否一致的問題。其二：在于音樂教師積極使用已在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)出一定規(guī)模的教學(xué)資源，以吸收、引入為核心原則，不斷提取可用教學(xué)資源，對音樂課程教學(xué)起到拓展作用。如：網(wǎng)絡(luò)渠道的視頻資源、音頻資源、影像資源、圖文資源、案例資源等，實現(xiàn)音樂教學(xué)資源的最大化利用。

　　由此可知，落實音樂線上課程的理論與實踐相結(jié)合，必須以匹配學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為基本，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。而這自然就要求音樂教師對線上教學(xué)活動展開綜合、全面的設(shè)計與介紹。學(xué)生也應(yīng)以此為基，遵守規(guī)則并深入學(xué)習(xí)。如：音樂教師導(dǎo)出某一具體音樂作品鑒賞視頻做知識教學(xué)輔助時，此視頻內(nèi)容需將所涉及的理論知識在視頻定格對應(yīng)的畫面中彈出展示，但所占比重不應(yīng)過大，主要強調(diào)趣味、生動。而當(dāng)音樂教師導(dǎo)出某一音樂作品的專業(yè)演奏技法講解視頻時，則需側(cè)重細節(jié)的介紹，提高其所占比重，并專門留出探究、練習(xí)、討論的時間，以便學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

　　(二)優(yōu)化線下課堂

　　正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，優(yōu)化線下音樂課程的方式有許多種。強調(diào)提升學(xué)生有效參與度，包含導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)六個要素在內(nèi)的BOPPPS教學(xué)法，就是打造高效線下音樂課程的主要方式之一。應(yīng)用該教學(xué)法，通過幫助音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強師生之間的有效交流，可以在一定程度上解決一些音樂課程根深蒂固的教學(xué)問題。突出學(xué)生的課堂主體地位，真正明確適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)生的高參與、強互動，讓學(xué)生在充滿趣味性的答題環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及演示環(huán)節(jié)等，將理論知識靈活內(nèi)化，達到學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的提升。如此一來，在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)法打造優(yōu)質(zhì)線下音樂課程同時，將其與線上課堂也進行有機的結(jié)合，即采用混合式教學(xué)模式，就可以全方位的增多師生的交流機會和學(xué)生的自主實踐機會，增強學(xué)生與音樂教師與課程之間的粘性，真正使混合式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

　　(三)混合式教學(xué)模式探索

　　1. 直播、慕課、SPOC

　　承接上文，若想在新環(huán)境下建設(shè)高效的線上音樂課程，不能只使用某一種教學(xué)方式，而是要靈活根據(jù)具體課堂教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不設(shè)限制的使用多種教學(xué)方式，以此為提升音樂課程教學(xué)效率提供保障。音樂教師采用直播授課方式，可以更加便捷的在課程教學(xué)的過程中，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，甚至結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，直接增加未提前設(shè)計的教學(xué)互動。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大幅度提高，學(xué)生自身也更愿意積極參與到音樂課程的學(xué)習(xí)之中，與音樂教師產(chǎn)生良性互動。若是單一使用錄播教學(xué)，不但音樂教師難以把控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀律，還有可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，壓抑學(xué)生的交流欲望。

　　所以，探索音樂課程混合式教學(xué)模式，首先，要建設(shè)含錄播與直播共同在內(nèi)的靈活性混合式教學(xué)模式，二者互補，及時反饋。其次，應(yīng)用慕課將對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的多種網(wǎng)絡(luò)工具整合，利用數(shù)字化教學(xué)資源，進一步突破音樂課程的教學(xué)局限，利用它受眾廣、輻射面大，能夠同時滿足大量學(xué)生學(xué)習(xí)需求的核心特征，在深化音樂實踐教學(xué)層面為音樂教師增效減負。最后，正視與慕課受眾面廣、入學(xué)率高特征所相對的慕課的高輟學(xué)率與深度體驗缺陷。以此為基，引用逐步走入大眾視線的SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)，將其視作混合式教學(xué)模式的支撐，一方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，一方面融合線上課程教學(xué)優(yōu)勢，為音樂教育整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。