四、新形勢下混合式音樂課程教學模式應(yīng)用建議

　　(一)長期堅持，不斷實踐

　　嚴格來說，線上教學模式雖然是在疫情時期才真正被重點使用的，其起到了一個課程教學“救急”的作用。但其實，在素質(zhì)教育改革背景下，我國早已經(jīng)有不少學校都開始致力于推進線上教學的日常實踐與整合。因此，面對新環(huán)境、新形勢，音樂課程教學應(yīng)用混合式教學模式還需要不斷嘗試并長期堅持。在堅定“立德樹人”教育任務(wù)的背景下，音樂教師尤其需要正視混合式教學模式的實際價值，從中不斷提取有效教學信息，繼而認識到其無可比擬也無法替代的混合性、靈活性優(yōu)勢，將其視作新時代音樂教育革命的“主武器”。在提升自身教學能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程中，不斷捕捉可應(yīng)用混合式教學的“契機”，跟緊全面教育改革發(fā)展的腳步，在今后的音樂課程教學中，大膽使用混合式教學模式，打造更多高效音樂課程，為音樂教學整體邁上新臺階“添磚加瓦”。

　　(二)重視學生自主學習能力培養(yǎng)

　　如文章細述的音樂課程混合式教學模式建構(gòu)過程，音樂教師主要是以學生實際在意的或者說生成的“問題”為課程核心，然后與線上預(yù)習、在線測試、線上討論、線下交流等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，啟導學生在潛移默化中進行自主學習，加強探究動能，形成師生學習成長“共同體”。所以，在音樂課程中使用混合式教學模式就恰如《教育部關(guān)于深化教育教學改革—全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中所倡導的一樣：學生“動”起來，教師“強”起來，管理“活”起來，效果“實”起來。只要學生音樂學習興趣得到了自發(fā)激活，即便音樂教師不條框化強調(diào)教學活動的展開順序，學生也可以自主地組建興趣小組，通過集中學習、小組學習、主題活動探究學習等方式，積極連接不同教學環(huán)節(jié)，實效提高個人技能。音樂教師應(yīng)該對此加以重視，不斷結(jié)合學生的學習需求，為學生提供有效指導，讓學生養(yǎng)成良性自學習慣，促進其綜合成長。

　　(三)信息化素質(zhì)專業(yè)提升

　　對于音樂教師而言，在音樂課程中應(yīng)用混合式教學模式是先進且具有必然顛覆性的教學過程，需要花費大量的時間與其磨合。特別是，音樂教師作為混合式音樂課程的“建構(gòu)者”、“設(shè)計者”，自身必須要對混合式教學模式的本質(zhì)有一個深刻的認知，不然其對于混合式教學模式的應(yīng)用就會落入俗套，形成形式主義。由此，從用好混合式教學模式打造優(yōu)質(zhì)音樂課程的教學目標反推，就要求音樂教師要與時俱進，具有優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)思維”。即：音樂教師不僅可以自主吸收最新的音樂教育理論，掌握先進的音樂教學資源，還可以適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學理念，不將自己局限于舒適領(lǐng)域，積極地使用信息化工具，在線上線下相結(jié)合的音樂教學過程中，對學生提出的具體問題進行一一答復(fù)，靈活調(diào)整教學節(jié)奏，及時優(yōu)化教學方案，提升自己的專業(yè)教學能力。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，運用新形勢背景下的音樂課程教學應(yīng)用混合式教學模式，不僅是學校與時俱進調(diào)整教學總目標的必然趨勢，也是音樂教師進一步掌握學生真實學習情況，根據(jù)學生學習需求改進課堂教學指導的關(guān)鍵。為科學提升音樂課程教學質(zhì)量，使學生從傳統(tǒng)教學模式的“被動化”學習，逐步遷移至新穎教學模式的“主動化”學習，音樂教師應(yīng)運用混合式教學模式，深度掌握該模式的主要特點及應(yīng)用難點，合理解讀應(yīng)用該模式的方式，以此發(fā)揮混合式教學模式的根本優(yōu)勢，助力音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。

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