摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使我國信息化水平得以持續(xù)提高，我國也隨之步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”可與各行各業(yè)相融合，影響各行業(yè)的發(fā)展速度。視唱練耳是高校眾多課程中的一門，視唱練耳水平是衡量高校音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)性的重要依據(jù)。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的開展價值與開展困境，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的優(yōu)化策略，以期在激發(fā)音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為促進教育信息化發(fā)展貢獻力量。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;視唱練耳教學(xué);教育信息化;

　　視唱練耳教學(xué)是高校音樂教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)成效[1]。遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)體系，對視唱練耳教學(xué)過程進行再設(shè)計，有利于提高音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，緊跟時代變革步伐，為社會培育專業(yè)性強的人才。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的開展價值

　　(一)提高教學(xué)準確性與豐富性

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)，加大教研力度，增強教學(xué)效果。高校視唱練耳教學(xué)涵蓋音高、音準、音程、節(jié)奏感、旋律等練習(xí)方向，把握視唱練耳教學(xué)準確性，增強其豐富性，對切實提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量有促進作用。視唱練耳課程既具有理論性，也表現(xiàn)出較強的實踐性，應(yīng)雙管齊下，保障教學(xué)準確性[2]，提高其豐富性。音樂學(xué)科相較于其他學(xué)科，課堂氣氛較為活躍。在視唱練耳教學(xué)課堂上，教師能利用聲音刺激帶動課堂氣氛，給予學(xué)生聽覺盛宴，滿足學(xué)生感官需求，從而提高學(xué)生的練習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可依托信息技術(shù)制作課件，整合視唱練耳資源，保障課件內(nèi)容的科學(xué)性、準確性，增強其豐富性，給予學(xué)生多個感官的刺激，如聽覺、視覺等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，跟隨課件內(nèi)容學(xué)習(xí)并發(fā)揮舉一反三的能力，增強視唱練耳學(xué)習(xí)成效[3]。

　　(二)強化“教”與“學(xué)”的交互性

　　視唱練耳是實踐性較強的學(xué)科，師生互動應(yīng)是教學(xué)常態(tài)，而傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)多采用教師示范、學(xué)生模仿的方式，這樣的課堂雖然具有一定的互動性，但是互動效果一般。信息技術(shù)傳達信息速度快，能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師再在收到反饋后及時予以回應(yīng)，可以提高教師與學(xué)生的互動效率。教師也可以借助信息技術(shù)在信息交流平臺與學(xué)生進行深度交流，拓寬教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的“教”不是單純灌輸知識，而是要實現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)效果，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以更好地挖掘“教”的本質(zhì);學(xué)生側(cè)重“學(xué)”，既要掌握課堂知識點，也要注重課外訓(xùn)練，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以持續(xù)提升自身辨音、看譜即唱的能力。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的深度交流，將課程延伸至課外。

　　(三)拓展教學(xué)多樣性

　　視唱練耳主要分為視唱、聽覺訓(xùn)練兩大部分，運用各種音樂軟件、數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)，既符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，也能幫助實現(xiàn)教育信息化發(fā)展。例如：聲樂家App可實現(xiàn)學(xué)生歌唱音準的訓(xùn)練;EarMaster School可鍛煉學(xué)生辨音能力;Auralia可為學(xué)生提供專業(yè)的視唱練耳知識，提升學(xué)生音樂鑒賞能力。教師要清晰了解每個音樂軟件、每種音樂技術(shù)的功能，并根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?a href=http://dryriverboys.com/ruanjian/soft/ target=_blank class=infotextkey>軟件與技術(shù)設(shè)置節(jié)奏、速度等，如此，學(xué)生便可利用音樂軟件進行持續(xù)學(xué)習(xí)。在音程學(xué)習(xí)方面，相關(guān)設(shè)備中含有大量的電子音，視唱練耳訓(xùn)練中可用電子音模擬鋼琴等音色、多音色三聲部旋律聽寫等形式訓(xùn)練，防止學(xué)生混淆音色、聲部。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有多樣性，教師需熟練掌握各種音樂軟件的功能與作用，將其與視唱練耳教學(xué)目標充分結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，構(gòu)建完善的視唱練耳教學(xué)體系，增強視唱練耳教學(xué)的實效性。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)的困境

　　(一)移動終端教學(xué)工具價值不突出

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端產(chǎn)品充斥在學(xué)生生活的各個角落，對學(xué)生的影響是全方位的，不僅有積極的，也有消極的。高校為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，限制了學(xué)生移動終端產(chǎn)品的課堂使用，但效果并不理想，且對學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)成效的不利影響是持續(xù)性的。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，移動終端產(chǎn)品可作為提升課堂教學(xué)效果的工具，但是其作為教學(xué)工具的功能得不到有效發(fā)揮，這制約著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展腳步。移動終端產(chǎn)品更新速度快，相關(guān)App、學(xué)習(xí)資源越來越多，在此背景下，教師、學(xué)生是否做好了將移動終端產(chǎn)品迎入教學(xué)課堂、高效利用移動終端產(chǎn)品的準備，是否能凸顯移動終端產(chǎn)品在高校視唱練耳教學(xué)課堂的教學(xué)價值，這些問題值得重視。

　　(二)信息技術(shù)課堂應(yīng)用效果不明顯

　　教學(xué)活動中，教師將信息技術(shù)與課堂整合，實現(xiàn)對信息技術(shù)的初步運用，利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)活動。教師以音頻、視頻等形式整合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)在課堂上，從聽覺、視覺等方面滿足學(xué)生的感官感受。視唱練耳教學(xué)注重實訓(xùn)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，可彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)在實訓(xùn)方面的不足。然而信息技術(shù)進入課堂并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：教學(xué)仍然強調(diào)共性，而并未全面踐行個性化培養(yǎng)的因材施教理念;僅是粗略地運用信息技術(shù)，以投影白幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，卻忽視了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，導(dǎo)致高校視唱練耳教學(xué)低效。高校視唱練耳教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確網(wǎng)絡(luò)時代知識學(xué)習(xí)途徑和方式的變化，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生“量體裁衣”地創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，踐行因材施教的教育理念，實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，促進互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合。

　　(三)教學(xué)方式與學(xué)科特點不符

　　信息技術(shù)的不斷發(fā)展催生出一批“教育信息化產(chǎn)品”，如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生變化。但多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源被運用在語言、文學(xué)、理工等領(lǐng)域，而非音樂領(lǐng)域。為了緊跟教育信息化發(fā)展步伐，音樂教師也嘗試將信息技術(shù)引入課堂，但其多側(cè)重于音樂理論教學(xué)，而非音樂實踐教學(xué)。視唱練耳課程注重理論知識與技能訓(xùn)練的結(jié)合，認為二者缺一不可，而無論是“慕課”“微課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，均側(cè)重視唱練耳理論知識，而非實踐技能，與視唱練耳學(xué)科特點不相符。視唱練耳技能訓(xùn)練需要教師面對面教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的指導(dǎo)，配合學(xué)生的發(fā)展特點，踐行因材施教的教育理念。單純以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式開展視唱練耳教學(xué)活動，無法發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”互聯(lián)互通、實時共享的優(yōu)勢。因此高校視唱練耳課程教師應(yīng)注重教學(xué)方式與學(xué)科特點的結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化視唱練耳教學(xué)課堂，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，真正提高視唱練耳教學(xué)成效。