第9章 音樂教學(xué)評價
　　●教學(xué)評價概述
　　●音樂教學(xué)評價理念
　　●音樂教學(xué)評價技術(shù)
　　第一節(jié)　　教學(xué)評價概述
　　“評價”一詞，源于英文Evalrate,這個詞在詞源學(xué)上的含義是引出和闡發(fā)價值?！掇o?！穼υu價一詞的解釋是：“指衡量人物或事物的價值。”從本質(zhì)上來說，評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。因此，評價一詞的內(nèi)涵可以解釋為：依據(jù)一定標準對客觀事物進行觀察，并作出價值判斷的過程一、教學(xué)評價概念界定
　　教學(xué)評價是現(xiàn)代教育研究的重要課題之一，目前沿沒有一個被認同的界定。國內(nèi)引學(xué)者在教學(xué)評價的研究實施過程中郵許多頗有見地的主張，歸納起來，有以下五種類型：
　　第一種是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集資料，為教育決策服務(wù)。例如，克龍巴赫認為：“所謂教學(xué)評價，是為獲得教學(xué)活動的決策資料，對參與教學(xué)活動的各個部分的狀態(tài)、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。”
　　第二種是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查的方法或調(diào)查的方法。例如，斯坦福評價協(xié)作組認為：評價是“對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查――一種導(dǎo)致幫助改進這個方案或其他有同樣總目的的方案的考查”。
　　第三種是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教學(xué)目標或教學(xué)計劃的實施程度。例如，泰勒認為：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教學(xué)目標的程度的過程。”臺灣的李聰明認為：“教學(xué)評價是利用所有可靠的評價技術(shù)評量教學(xué)所期的一切效果。”
　　第四種是著眼于過程，強調(diào)評價是收集信息的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教學(xué)優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。例如，得雷斯認為：“所謂評價，就是決定某種活動、目的及程序的價值的過程。這個過程，分為目的的明確化、收集有著全盤的情報、決策三個階段。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。”
　　第五種是著眼于價值，強調(diào)教學(xué)評價的關(guān)鍵在于價值判斷。例如，橋本重治認為：“評價是與教學(xué)目標和價值有明確關(guān)系的概念，是按照教學(xué)目標和價值觀對的學(xué)習成果及教學(xué)計劃的效果等進行測量的過程。因此，教學(xué)評價概念的重點在于以教學(xué)目標為標準的價值判斷。”
　　盡管他們對教學(xué)評價概念的理解各不相同，但我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價在總體上是一個活動的過程。所以，我們可以對教學(xué)評價的理解大致概括如下：
　　教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對各種教學(xué)活動的過程與效果、和滿足個體學(xué)習與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。
　　音樂教學(xué)評價是利用所有可靠的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標準，以達到音樂教學(xué)目標的程度來評量音樂教學(xué)的成績和效果。它要求對教育和音樂學(xué)習作舯、情、意全方位的考查。廣義的音樂教學(xué)評價是以音樂教學(xué)的全部領(lǐng)域為對象，它涉及音樂教學(xué)的教學(xué)與美育、德育、智育、體育以及音樂教學(xué)體系、音樂教學(xué)目標、音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法等。狹義的音樂教學(xué)評價是以學(xué)生為評價對象，專指在學(xué)生的音樂學(xué)習領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展、音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給以價值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學(xué)評價是依據(jù)《音樂課程》標準的價值、理念、目標，運用科學(xué)可靠的方法和手段，對音樂教學(xué)要素、過程和效果進行價值判斷的活動。通過音樂教學(xué)評價，促進學(xué)生不斷發(fā)展，促進教師蚢，促進課程不斷完善，以達到音樂教學(xué)價值增值的目的。
　　二、教學(xué)評價的分類
　　教學(xué)評價類型繁多，在不同的教學(xué)情況下采取不同類型的評價方式，對教育教學(xué)活動的意義重大。依據(jù)不同標準可劃分為不同的類型：
　　1、以評價對象為依據(jù)，或劃分出學(xué)生評價、教師評價、課程與教學(xué)評價和學(xué)校評價四種類型。學(xué)生評價是指對學(xué)生個體成長發(fā)展善的評價，學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生更好地成長發(fā)展，因此在教學(xué)評價活動中處于核心地位。教師評價是對教師作為教學(xué)專業(yè)人員的評價，教師評價傾向于從教師的素質(zhì)、教師的職責、教師的行為，、教師的教學(xué)業(yè)績等方面來評價。教師評價的目的是增進教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。課程與教學(xué)評價包括對整個學(xué)校課程體系的評價、對具體教學(xué)科止及其實施情況的評價以及對特定課堂教學(xué)活動的評價。評價課程，必然要評價課程的實施情況，尤其是課程教學(xué)情況：評價教學(xué)，必然要以課程目標和課程結(jié)構(gòu)為依據(jù)，因此課程評價與教學(xué)評價常常結(jié)合在一起進行。學(xué)校評價包括對學(xué)位履行教育職責資格的鑒定、對學(xué)校各方面工作的評價以及對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價等多個方面。
　　2、按照評價參照的標準，可將教學(xué)評價為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價三種類型。所謂相對評價，是指以評價對象群體的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中相對位置或與群體中某一個體之間的差距的一種評價。所謂絕對評價，是指晨評價對象之外，以某一預(yù)定的目標或標準為客觀參照點，確定不僅僅專門化　評價。所謂個體內(nèi)差異評價，則是以評價對象群體中各對象自身的發(fā)展變化為參照點的一種評價。
　　3、評價主體來劃分，可將教學(xué)評價分為自我評價與他人評價或內(nèi)部評價與外部評價等幾種類型。自我評價是評價者在組織內(nèi)部對自身進行的評價。他人評價是指評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評者而言，屬于外部評價。內(nèi)部評價與外部評價一樣，可采用多種方式進行，如領(lǐng)導(dǎo)評價、行政評價、同行評價、專家評價、社會評價等。
　　4、根據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法劃分出定量評價、定性評價兩種類型。定量評價是對評價對象進行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出它的價值。定性評價是對評價對象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定、以說明評價對象的性質(zhì)和程度。
　　5、按照評價目的或教學(xué)過程發(fā)展階段可將教學(xué)評價分為診斷性評價人、形成性評價和終結(jié)性評價等三種類型。診斷性評價又稱“事先的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現(xiàn)狀或為了發(fā)現(xiàn)存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當措施或?qū)ΠY下藥。形成性評價又稱“即時”評價或“過程”評價，是在某項教育計劃、文字或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整活動，及時改進工作。總結(jié)性評價又稱“事后”評價，是地某項教育計劃、文字或活動結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價，其目的是評價這一最終結(jié)果達到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結(jié)性結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息等。
　　三、目前我國教學(xué)評價的一般特征
　　評價內(nèi)容――過多地倚重學(xué)科知識（一種靜態(tài)的知識），特別是教科書上的知識。教師多看重和信賴教參與教科書，強化對教科書上知識點的分析、解讀，忽視對知識內(nèi)化、整合能力的評價。
　　評價主體――以教師為主，忽略同級評價、不同源的評價，比如家長評價、學(xué)生評價、管理者評價、多元評價等。雖然有一些學(xué)生自我評價，但總的來說，學(xué)生還是處于黨小組的被評價的地位。
　　評價結(jié)果－多是看重最后的結(jié)果，更注重橫向比較，強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽略各個時期的進步狀況，忽略結(jié)果反饋的科學(xué)過程，因此，還不能很好地起到促進發(fā)展的作用。
　　評價指標――單一。更多強調(diào)共性與一般趨勢，忽視個體之間的差異性與獨特性。
　　評價方法――單調(diào)。更多地注重“量化”，忽略“質(zhì)性”評價。因為信度、效度的提法是對量化的描述，量化的結(jié)果很難對一個人的整體或特征進行描述，而“質(zhì)性”評價重視的是過程，能促進個體的發(fā)展。
　　評價手段――多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法。
　　評價實施過程――當前評價實施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺少靈活性與動態(tài)性。而　動態(tài)的，允許多次評價。
　　四、我國音樂教學(xué)評價的研究概況
　　長期以來，音樂教學(xué)評價介“為評價而評價”，表現(xiàn)出評價的“強制”（忽視主體）發(fā)展、“僵化”（忽視發(fā)展活力）、“片面”（忽視全面發(fā)展）和“分離”（忽視評價與發(fā)展的綜合）等現(xiàn)象。教學(xué)評價強調(diào)“鑒定”目的，重視通過發(fā)揮評價的管理功能和人才選拔作用為社會服務(wù)，忽視評價伯教育功能和發(fā)展作用；評價強調(diào)目標導(dǎo)向，忽視評價對象的客觀需要，不注意激發(fā)評價對象的側(cè)部動機和促進評價對象主動發(fā)展；評價以標準化考試或紙筆測驗為學(xué)生評價的惟一手段，教學(xué)評價往往只注重分數(shù)的高低，忽略評價對象的客觀基礎(chǔ)和努力程度。評價即考核，由此影響一系列的操作程序及灰心試，使評價的功能結(jié)構(gòu)偏離的素質(zhì)教育的軌道，也使音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法得不到真正的改革。
　　傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價是局部的非客觀性評價。例如學(xué)校把學(xué)生的升學(xué)（升入高等藝術(shù)學(xué)院）情況＝、學(xué)生參加的各級種類比賽獲獎情況，作為評價音樂教師教學(xué)業(yè)績的重要指標。學(xué)校組織有著人員到教室聽課，按照事先設(shè)計的表格打分，然后統(tǒng)一總分，確定課的優(yōu)劣等級等。這種音樂教學(xué)評價既不夠科學(xué)，也不夠全面。
　　近幾年來，隨著音樂教育的改革與發(fā)展、國外先進教育教學(xué)方法的引入，音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學(xué)評價已從總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)移，從局部評價向整體、綜合評價轉(zhuǎn)移，從被評價者被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結(jié)果同重過程轉(zhuǎn)變，在評價理論方面，強調(diào)解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習情緒等方面綜合素質(zhì)的評價。評價不再是為了選拔和甄別，而是要關(guān)注學(xué)生成長與進步；評價不再是“選拔適合音樂教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的音樂教育”。評價應(yīng)表現(xiàn)在激勵與整合功能方面，評價一位教師教學(xué)，是要使教師在他評與自評中領(lǐng)悟到自己的發(fā)展詶，從而借助評價的力量來整合個人的教學(xué)能力，把課上得更好，將各項教學(xué)工作完成得更出色。
　　近幾年，音樂教學(xué)評價發(fā)展較快。人們在進行音樂教學(xué)評價的過程中，期望有一種比較科學(xué)、可靠的辦法對教學(xué)質(zhì)量能作出客觀可靠的評價；希望通過評價，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；希望通過評價，交流信息，促進教師不斷改進教育教學(xué)，提高教學(xué)能力和水平；希望通過評價，促進學(xué)生個性不斷發(fā)展；希望通過評價，調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平?！稑藴省返脑u價與以往《大綱》的評價（主要是成績考核）有很大的區(qū)別?！稑藴省方⒌脑u價體系包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績［、對教師的教學(xué)效果、對學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量以及對課程的建設(shè)和發(fā)展進行創(chuàng)面的評價。而以往的評價則是單純由教師對學(xué)生的學(xué)習成績進行考核。即使是對學(xué)生音樂學(xué)習的評價，《標準》的評價也與以往的考核有著很大的區(qū)別?！稑藴省窂娬{(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進個體發(fā)展，促進學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
　　第二節(jié)　　音樂教學(xué)評價理念
　　《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（評論稿）》指出：“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)評價指標的多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于上學(xué)的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。”音樂科學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循這一教育評價的指導(dǎo)思想。
　　音樂教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。傳人要以人為出發(fā)點，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣的評價體系，有效促進學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進音樂教學(xué)實踐是十分重要的。
　　一、音樂教學(xué)評價的原則
　　音樂教學(xué)評價　審美教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力為根本基點，著眼于評價的教育、激勵與改善功能。通過科學(xué)的評價，有效促進學(xué)生的發(fā)展，激勵教師進取，推動教育蓬勃發(fā)展。在音樂教學(xué)評價工作中應(yīng)遵循以下幾條原則：
　?。ㄒ唬?dǎo)向性原則
　　評價導(dǎo)向性原則就是要引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。音樂教學(xué)評價首先用于引導(dǎo)教師全面貫徹教育方針，依據(jù)《標準》和其他音樂教學(xué)法規(guī)的要求，研究音樂教學(xué)規(guī)律；用于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量；有利于加強和改進學(xué)校的音樂教學(xué)工作，并有利于促進課程的發(fā)展。
　?。ǘ┛茖W(xué)性原則
　　評價的科學(xué)性原則要求評價指標的確定和評價方法的選擇應(yīng)以學(xué)科搬掉呼規(guī)律為依據(jù)體現(xiàn)音樂學(xué)科氕才價值，符合青少年身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。評價指標應(yīng)具有準確的科學(xué)含義和相對獨立的內(nèi)容，科學(xué)地確定各項評價基礎(chǔ)上及其權(quán)重，力求全面、客觀、準確地評價音樂教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄈ┱w性原則
　　評價的整體性原則要求評價必須從整體出發(fā)，全面、全過程地進行評價。無論是評價學(xué)生的學(xué)、教師的教，還是評價學(xué)校音樂教學(xué)工作，都從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域。對學(xué)生音樂學(xué)習的評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比中，把握學(xué)生的進步發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進作用。對教師教學(xué)效果的評價，也要整體、全面的評價原則。
　?。ㄋ模┛刹僮餍栽瓌t
　　評價的可操作性原則是指評價的指標和方法要每況愈下、明晰、易于操作和推廣。根據(jù)音樂教學(xué)的特點，應(yīng)將定性融為一體佤定量評價相結(jié)合，將形成性文化合作與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價融進教學(xué)的一過程，使自評、互評和他評地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。特別是對于學(xué)生摬瓣評價，教師要面對多個年級、眾多學(xué)生，評價的實際操作如果十分復(fù)雜就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。
　?。ㄎ澹╅_放性原則
　　評價的開放性原則是指評價信息要多元化，評價主體擴展化。音樂教學(xué)評價要充分利用各種評價源，展開教師與學(xué)生的同級、不同級評價，管理者的評價，家長及社會的評價等等。
　　二、音樂教學(xué)評價的特點
　?。ㄒ唬┳⒅剡^程取向評價和主體取向評價
　　以往的音樂教學(xué)評價注重目標取向課程評價。目標取向課程評價著重于判斷教學(xué)結(jié)果是否達到預(yù)定的目標。為了全球評價，往往以外顯的、可把握、具體的行為目標來表述。目標取向追求評價結(jié)果　客觀性、準確性，多采用科學(xué)化的定量方法。盡管這種評價簡便易操作，但它忽視了過程、忽視隊的豐富的內(nèi)在變化，評價主體與客體對立。而教學(xué)過程取向評價“強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調(diào)評價乾與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，否認其是否與預(yù)定目標相符合，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定”。主體取向評價認為教師和學(xué)生都是評價主體，評價是他們平行參與、協(xié)商，共同建構(gòu)意義的過程，尤其強調(diào)評價主體的自我反思、自我評價的能力。過程取向評價和主體取向評價在方法上都主張質(zhì)性評價。
　?。ǘ┏珜?dǎo)發(fā)展性評價
　　1、評價主體的互動化。強調(diào)評價進行中主體間的雙向選擇和溝通、協(xié)商。在音樂教學(xué)中，評價雙方應(yīng)有一個申訴、商討、辯解的機會，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會評價對象有一個指導(dǎo)、幫助和再次改正、修正的機會，只有這樣，才能促進發(fā)展。
　　2、評價結(jié)果的效益化。重視評價結(jié)果的科學(xué)化與作用，以使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身，只有這樣才能促進音樂教學(xué)效益的提高。
　　3、評價方式的動態(tài)化。不僅關(guān)注音樂學(xué)習結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，允許給予多次評價機會，重在強調(diào)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
　　4、評價方式的動態(tài)化。注重學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注音樂成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。以及良好的音樂心理素質(zhì)、音樂學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
　　5、評價模式質(zhì)性化。關(guān)注評價對象音樂素質(zhì)的差異性和獨特性，并對其發(fā)展進行質(zhì)性分析，會教不是目的，而是會教背后的努力與改進工作。
　　6、評價實施日?；?。重視評價的實效性，鼓勵將評價貫穿在日常音樂教育教學(xué)行為中，將評價日?；?、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。