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初中音樂新課程教學(xué)法(二)(金亞文主編)

作者:金亞文   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

 
  第9章 音樂教學(xué)評(píng)價(jià)
  ●教學(xué)評(píng)價(jià)概述
  ●音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理念
  ●音樂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)
  第一節(jié)  教學(xué)評(píng)價(jià)概述
  “評(píng)價(jià)”一詞,源于英文Evalrate,這個(gè)詞在詞源學(xué)上的含義是引出和闡發(fā)價(jià)值?!掇o?!穼?duì)評(píng)價(jià)一詞的解釋是:“指衡量人物或事物的價(jià)值。”從本質(zhì)上來說,評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng),是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。因此,評(píng)價(jià)一詞的內(nèi)涵可以解釋為:依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察,并作出價(jià)值判斷的過程一、教學(xué)評(píng)價(jià)概念界定
  教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育研究的重要課題之一,目前沿沒有一個(gè)被認(rèn)同的界定。國(guó)內(nèi)引學(xué)者在教學(xué)評(píng)價(jià)的研究實(shí)施過程中郵許多頗有見地的主張,歸納起來,有以下五種類型:
  第一種是著眼于信息,強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集資料,為教育決策服務(wù)。例如,克龍巴赫認(rèn)為:“所謂教學(xué)評(píng)價(jià),是為獲得教學(xué)活動(dòng)的決策資料,對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部分的狀態(tài)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程。”
  第二種是著眼于方法,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查的方法或調(diào)查的方法。例如,斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組認(rèn)為:評(píng)價(jià)是“對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查――一種導(dǎo)致幫助改進(jìn)這個(gè)方案或其他有同樣總目的的方案的考查”。
  第三種是著眼于效果,強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施程度。例如,泰勒認(rèn)為:“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。”臺(tái)灣的李聰明認(rèn)為:“教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)量教學(xué)所期的一切效果。”
  第四種是著眼于過程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教學(xué)優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等。例如,得雷斯認(rèn)為:“所謂評(píng)價(jià),就是決定某種活動(dòng)、目的及程序的價(jià)值的過程。這個(gè)過程,分為目的的明確化、收集有著全盤的情報(bào)、決策三個(gè)階段。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。”
  第五種是著眼于價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。例如,橋本重治認(rèn)為:“評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值有明確關(guān)系的概念,是按照教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值觀對(duì)的學(xué)習(xí)成果及教學(xué)計(jì)劃的效果等進(jìn)行測(cè)量的過程。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。”
  盡管他們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)概念的理解各不相同,但我們不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)評(píng)價(jià)在總體上是一個(gè)活動(dòng)的過程。所以,我們可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解大致概括如下:
  教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策,對(duì)所確立的目標(biāo),運(yùn)用有效的手段和方法,對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的過程與效果、和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價(jià)值判斷的過程。
  音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可靠的評(píng)價(jià)技術(shù),對(duì)音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以音樂教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)的程度來評(píng)量音樂教學(xué)的成績(jī)和效果。它要求對(duì)教育和音樂學(xué)習(xí)作舯、情、意全方位的考查。廣義的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是以音樂教學(xué)的全部領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象,它涉及音樂教學(xué)的教學(xué)與美育、德育、智育、體育以及音樂教學(xué)體系、音樂教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法等。狹義的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象,專指在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展、音樂才能成長(zhǎng)及審美能力、藝術(shù)情操的形成給以價(jià)值上的判斷。現(xiàn)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)《音樂課程》標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、理念、目標(biāo),運(yùn)用科學(xué)可靠的方法和手段,對(duì)音樂教學(xué)要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過音樂教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,促進(jìn)教師蚢,促進(jìn)課程不斷完善,以達(dá)到音樂教學(xué)價(jià)值增值的目的。
  二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類
  教學(xué)評(píng)價(jià)類型繁多,在不同的教學(xué)情況下采取不同類型的評(píng)價(jià)方式,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的意義重大。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同的類型:
  1、以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù),或劃分出學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)四種類型。學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展善的評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展,因此在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于核心地位。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師作為教學(xué)專業(yè)人員的評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)傾向于從教師的素質(zhì)、教師的職責(zé)、教師的行為,、教師的教學(xué)業(yè)績(jī)等方面來評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)整個(gè)學(xué)校課程體系的評(píng)價(jià)、對(duì)具體教學(xué)科止及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)特定課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課程,必然要評(píng)價(jià)課程的實(shí)施情況,尤其是課程教學(xué)情況:評(píng)價(jià)教學(xué),必然要以課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)為依據(jù),因此課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)常常結(jié)合在一起進(jìn)行。學(xué)校評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)位履行教育職責(zé)資格的鑒定、對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。
  2、按照評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn),可將教學(xué)評(píng)價(jià)為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)三種類型。所謂相對(duì)評(píng)價(jià),是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn),確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的差距的一種評(píng)價(jià)。所謂絕對(duì)評(píng)價(jià),是指晨評(píng)價(jià)對(duì)象之外,以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn),確定不僅僅專門化 評(píng)價(jià)。所謂個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià),則是以評(píng)價(jià)對(duì)象群體中各對(duì)象自身的發(fā)展變化為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)。
  3、評(píng)價(jià)主體來劃分,可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)或內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)等幾種類型。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者在組織內(nèi)部對(duì)自身進(jìn)行的評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的任何評(píng)價(jià)者實(shí)施的評(píng)價(jià),相對(duì)于被評(píng)者而言,屬于外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)一樣,可采用多種方式進(jìn)行,如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。
  4、根據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法劃分出定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)兩種類型。定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算,從而判斷出它的價(jià)值。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定,然后進(jìn)行分析評(píng)定、以說明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。
  5、按照評(píng)價(jià)目的或教學(xué)過程發(fā)展階段可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)人、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等三種類型。診斷性評(píng)價(jià)又稱“事先的評(píng)價(jià)”,是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀或?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)存在的問題、原因,以便采取符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。形成性評(píng)價(jià)又稱“即時(shí)”評(píng)價(jià)或“過程”評(píng)價(jià),是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、文字或活動(dòng)實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的在于及時(shí)得到反饋信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整活動(dòng),及時(shí)改進(jìn)工作。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后”評(píng)價(jià),是地某項(xiàng)教育計(jì)劃、文字或活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是評(píng)價(jià)這一最終結(jié)果達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益,以便對(duì)特定的教育活動(dòng)作出終結(jié)性結(jié)論,甄別優(yōu)劣,鑒定分等,為各級(jí)決策人員提供決策信息等。
  三、目前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般特征
  評(píng)價(jià)內(nèi)容――過多地倚重學(xué)科知識(shí)(一種靜態(tài)的知識(shí)),特別是教科書上的知識(shí)。教師多看重和信賴教參與教科書,強(qiáng)化對(duì)教科書上知識(shí)點(diǎn)的分析、解讀,忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)化、整合能力的評(píng)價(jià)。
  評(píng)價(jià)主體――以教師為主,忽略同級(jí)評(píng)價(jià)、不同源的評(píng)價(jià),比如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等。雖然有一些學(xué)生自我評(píng)價(jià),但總的來說,學(xué)生還是處于黨小組的被評(píng)價(jià)的地位。
  評(píng)價(jià)結(jié)果-多是看重最后的結(jié)果,更注重橫向比較,強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論,而忽略各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況,忽略結(jié)果反饋的科學(xué)過程,因此,還不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用。
  評(píng)價(jià)指標(biāo)――單一。更多強(qiáng)調(diào)共性與一般趨勢(shì),忽視個(gè)體之間的差異性與獨(dú)特性。
  評(píng)價(jià)方法――單調(diào)。更多地注重“量化”,忽略“質(zhì)性”評(píng)價(jià)。因?yàn)樾哦?、效度的提法是?duì)量化的描述,量化的結(jié)果很難對(duì)一個(gè)人的整體或特征進(jìn)行描述,而“質(zhì)性”評(píng)價(jià)重視的是過程,能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
  評(píng)價(jià)手段――多采用傳統(tǒng)的紙筆方式,缺少體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)與方法。
  評(píng)價(jià)實(shí)施過程――當(dāng)前評(píng)價(jià)實(shí)施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺少靈活性與動(dòng)態(tài)性。而 動(dòng)態(tài)的,允許多次評(píng)價(jià)。
  四、我國(guó)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究概況
  長(zhǎng)期以來,音樂教學(xué)評(píng)價(jià)介“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”,表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的“強(qiáng)制”(忽視主體)發(fā)展、“僵化”(忽視發(fā)展活力)、“片面”(忽視全面發(fā)展)和“分離”(忽視評(píng)價(jià)與發(fā)展的綜合)等現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“鑒定”目的,重視通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的管理功能和人才選拔作用為社會(huì)服務(wù),忽視評(píng)價(jià)伯教育功能和發(fā)展作用;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向,忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀需要,不注意激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的側(cè)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象主動(dòng)發(fā)展;評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試或紙筆測(cè)驗(yàn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的惟一手段,教學(xué)評(píng)價(jià)往往只注重分?jǐn)?shù)的高低,忽略評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀基礎(chǔ)和努力程度。評(píng)價(jià)即考核,由此影響一系列的操作程序及灰心試,使評(píng)價(jià)的功能結(jié)構(gòu)偏離的素質(zhì)教育的軌道,也使音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法得不到真正的改革。
  傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)是局部的非客觀性評(píng)價(jià)。例如學(xué)校把學(xué)生的升學(xué)(升入高等藝術(shù)學(xué)院)情況=、學(xué)生參加的各級(jí)種類比賽獲獎(jiǎng)情況,作為評(píng)價(jià)音樂教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。學(xué)校組織有著人員到教室聽課,按照事先設(shè)計(jì)的表格打分,然后統(tǒng)一總分,確定課的優(yōu)劣等級(jí)等。這種音樂教學(xué)評(píng)價(jià)既不夠科學(xué),也不夠全面。
  近幾年來,隨著音樂教育的改革與發(fā)展、國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入,音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)已從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移,從局部評(píng)價(jià)向整體、綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移,從被評(píng)價(jià)者被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展,從重結(jié)果同重過程轉(zhuǎn)變,在評(píng)價(jià)理論方面,強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別,而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步;評(píng)價(jià)不再是“選拔適合音樂教育的兒童”,而是“創(chuàng)造適合兒童的音樂教育”。評(píng)價(jià)應(yīng)表現(xiàn)在激勵(lì)與整合功能方面,評(píng)價(jià)一位教師教學(xué),是要使教師在他評(píng)與自評(píng)中領(lǐng)悟到自己的發(fā)展詶,從而借助評(píng)價(jià)的力量來整合個(gè)人的教學(xué)能力,把課上得更好,將各項(xiàng)教學(xué)工作完成得更出色。
  近幾年,音樂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展較快。人們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,期望有一種比較科學(xué)、可靠的辦法對(duì)教學(xué)質(zhì)量能作出客觀可靠的評(píng)價(jià);希望通過評(píng)價(jià),幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題,改善教學(xué)策略,明確努力方向;希望通過評(píng)價(jià),交流信息,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué),提高教學(xué)能力和水平;希望通過評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展;希望通過評(píng)價(jià),調(diào)整學(xué)校管理策略,提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平?!稑?biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)與以往《大綱》的評(píng)價(jià)(主要是成績(jī)考核)有很大的區(qū)別?!稑?biāo)準(zhǔn)》建立的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[、對(duì)教師的教學(xué)效果、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)面的評(píng)價(jià)。而以往的評(píng)價(jià)則是單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核。即使是對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)也與以往的考核有著很大的區(qū)別?!稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和系統(tǒng)性,重視“形成性評(píng)價(jià)”和“自我評(píng)價(jià)”,使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展,激勵(lì)音樂教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高音樂教學(xué)的質(zhì)量,完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理,推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
  第二節(jié)  音樂教學(xué)評(píng)價(jià)理念
  《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(評(píng)論稿)》指出:“評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念,要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,體現(xiàn)尊重與愛護(hù),關(guān)注個(gè)體的與需要;評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度;要將評(píng)價(jià)貫穿于上學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。”音樂科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循這一教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。
  音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。傳人要以人為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體健康和諧地發(fā)展,尊重個(gè)體的差異,激發(fā)人的主體精神。因此,建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高,并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實(shí)踐是十分重要的。
  一、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
  音樂教學(xué)評(píng)價(jià) 審美教育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力為根本基點(diǎn),著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能。通過科學(xué)的評(píng)價(jià),有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,推動(dòng)教育蓬勃發(fā)展。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中應(yīng)遵循以下幾條原則:
 ?。ㄒ唬?dǎo)向性原則
  評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則就是要引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)首先用于引導(dǎo)教師全面貫徹教育方針,依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和其他音樂教學(xué)法規(guī)的要求,研究音樂教學(xué)規(guī)律;用于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能,建立自信,促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展;有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高音樂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量;有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的音樂教學(xué)工作,并有利于促進(jìn)課程的發(fā)展。
 ?。ǘ┛茖W(xué)性原則
  評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則要求評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)以學(xué)科搬掉呼規(guī)律為依據(jù)體現(xiàn)音樂學(xué)科氕才價(jià)值,符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確的科學(xué)含義和相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容,科學(xué)地確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上及其權(quán)重,力求全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)音樂教學(xué)質(zhì)量。
 ?。ㄈ┱w性原則
  評(píng)價(jià)的整體性原則要求評(píng)價(jià)必須從整體出發(fā),全面、全過程地進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)、教師的教,還是評(píng)價(jià)學(xué)校音樂教學(xué)工作,都從整體著眼,涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注意用發(fā)展的眼光,要從不同階段的回顧和對(duì)比中,把握學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展,使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià),也要整體、全面的評(píng)價(jià)原則。
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  評(píng)價(jià)的可操作性原則是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要每況愈下、明晰、易于操作和推廣。根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn),應(yīng)將定性融為一體佤定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,將形成性文化合作與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的一過程,使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)地結(jié)合起來,形成生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。特別是對(duì)于學(xué)生摬瓣評(píng)價(jià),教師要面對(duì)多個(gè)年級(jí)、眾多學(xué)生,評(píng)價(jià)的實(shí)際操作如果十分復(fù)雜就難以實(shí)施,這就要求評(píng)價(jià)必須簡(jiǎn)便易行。
 ?。ㄎ澹╅_放性原則
  評(píng)價(jià)的開放性原則是指評(píng)價(jià)信息要多元化,評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展化。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要充分利用各種評(píng)價(jià)源,展開教師與學(xué)生的同級(jí)、不同級(jí)評(píng)價(jià),管理者的評(píng)價(jià),家長(zhǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)等等。
  二、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
  (一)注重過程取向評(píng)價(jià)和主體取向評(píng)價(jià)
  以往的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)注重目標(biāo)取向課程評(píng)價(jià)。目標(biāo)取向課程評(píng)價(jià)著重于判斷教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了全球評(píng)價(jià),往往以外顯的、可把握、具體的行為目標(biāo)來表述。目標(biāo)取向追求評(píng)價(jià)結(jié)果 客觀性、準(zhǔn)確性,多采用科學(xué)化的定量方法。盡管這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易操作,但它忽視了過程、忽視隊(duì)的豐富的內(nèi)在變化,評(píng)價(jià)主體與客體對(duì)立。而教學(xué)過程取向評(píng)價(jià)“強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)乾與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用,主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果,否認(rèn)其是否與預(yù)定目標(biāo)相符合,都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定”。主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體,評(píng)價(jià)是他們平行參與、協(xié)商,共同建構(gòu)意義的過程,尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力。過程取向評(píng)價(jià)和主體取向評(píng)價(jià)在方法上都主張質(zhì)性評(píng)價(jià)。
 ?。ǘ┏珜?dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)
  1、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)進(jìn)行中主體間的雙向選擇和溝通、協(xié)商。在音樂教學(xué)中,評(píng)價(jià)雙方應(yīng)有一個(gè)申訴、商討、辯解的機(jī)會(huì),在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前,評(píng)價(jià)主體會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)指導(dǎo)、幫助和再次改正、修正的機(jī)會(huì),只有這樣,才能促進(jìn)發(fā)展。
  2、評(píng)價(jià)結(jié)果的效益化。重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化與作用,以使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身,只有這樣才能促進(jìn)音樂教學(xué)效益的提高。
  3、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注音樂學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展的過程,有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,允許給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),重在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
  4、評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化。注重學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的考查,不僅關(guān)注音樂成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。以及良好的音樂心理素質(zhì)、音樂學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。
  5、評(píng)價(jià)模式質(zhì)性化。關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象音樂素質(zhì)的差異性和獨(dú)特性,并對(duì)其發(fā)展進(jìn)行質(zhì)性分析,會(huì)教不是目的,而是會(huì)教背后的努力與改進(jìn)工作。
  6、評(píng)價(jià)實(shí)施日?;?。重視評(píng)價(jià)的實(shí)效性,鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿在日常音樂教育教學(xué)行為中,將評(píng)價(jià)日?;?、通俗化,如口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等。
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