?。ㄈ╇S機(jī)進(jìn)入式音樂(lè)教學(xué)
　　由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)囊括內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)（包括對(duì)音樂(lè)的感受、欣賞、評(píng)價(jià)等諸多能力）的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不僅是為鞏固一般的音樂(lè)知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次多次進(jìn)入的結(jié)果是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
　　隨機(jī)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
　　1、呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)情境。
　　2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，命名學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
　　3、思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多相關(guān)方面的內(nèi)容，因此在這類(lèi)學(xué)習(xí)中教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)。
　　5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。
　　課例　　9　　隨機(jī)進(jìn)入式音樂(lè)教學(xué)
　　1、教學(xué)內(nèi)容：流行音樂(lè)介紹
　　2、學(xué)習(xí)主題：流行音樂(lè)的文化屬性及音樂(lè)語(yǔ)言特點(diǎn)。
　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)：
　　學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)所涉及不同側(cè)面總量的獨(dú)立探索，從不同方式和途徑隨機(jī)進(jìn)入，對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)獲得對(duì)學(xué)習(xí)主題全貌的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍，完成意義建構(gòu)。
　　4、教學(xué)步驟：
　?。?）確定主題：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與流行音樂(lè)的文化屬性及音樂(lè)語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，例如：概念、分類(lèi)及方法、風(fēng)格、音樂(lè)語(yǔ)言等等）（2）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與流行音樂(lè)的文化屬性及音樂(lè)語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān)的多樣化的實(shí)際情境，由教師提出相關(guān)問(wèn)題，如：
　　·古典音樂(lè)與流行音樂(lè)音樂(lè)語(yǔ)言上的異同；
　　·古典音樂(lè)時(shí)期有無(wú)流行音樂(lè)；
　　·古典音樂(lè)的流行化趨勢(shì)；
　　·中外流行音樂(lè)的含義比較；
　　·幾種西方流行音樂(lè)的共性與特性特點(diǎn)（如搖滾與爵士樂(lè)的差異）；·流行音樂(lè)對(duì)古典音樂(lè)發(fā)展的影響（沖擊與滲透）；·流行音樂(lè)發(fā)展的社會(huì)根源；
　　·你喜歡流行音樂(lè)哪些方面；
　　·會(huì)欣賞古典音樂(lè)是否有助于了解和欣賞流行音樂(lè)。
　　這些大小不等、側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)造條件；（3）獨(dú)立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同資料與演示，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解（“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”）；A.學(xué)習(xí)主題1：閱讀有關(guān)古典音樂(lè)發(fā)展歷史脈絡(luò)的，聽(tīng)賞相關(guān)音像資料；B.學(xué)習(xí)主題2：閱讀有關(guān)流行音樂(lè)發(fā)展歷史脈絡(luò)的文章，聽(tīng)賞相關(guān)音像資料；C.學(xué)習(xí)主題3：閱讀有關(guān)音樂(lè)與社會(huì)生活關(guān)系的文章；D.學(xué)習(xí)主題4：聽(tīng)賞同一音樂(lè)主題不同版本（古典與流行）演繹的唱片，感受其內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展；E.學(xué)習(xí)主題5：學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言要素的知識(shí)在聽(tīng)賞作品時(shí)，努力尋找和把握這些要素。
　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)受到其他人的考察和評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)其他人的觀點(diǎn)做出自己的判斷，形成自己的看法，并做出相應(yīng)的反映。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公告板和有電子信箱的形式對(duì)學(xué)生布置作業(yè)、對(duì)討論中的觀點(diǎn)提出自己的看法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)。
　?。?）自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)：為檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)　建構(gòu)與驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)階段后可通過(guò)答辯的方式進(jìn)行自我和小組評(píng)價(jià)。
　?。?）深化理解：評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與驗(yàn)證的能力。最后完成對(duì)這一復(fù)雜學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)，并促成知識(shí)遷移。
　　由以上介紹可見(jiàn)，建構(gòu)主義的音樂(lè)教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含有“對(duì)話”，）并在此基礎(chǔ)上最終由學(xué)習(xí)者自身完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
　　第二節(jié)　　音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)
　　隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，多媒體技術(shù)則是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要組成部分。隨著電腦多媒體時(shí)代的到來(lái)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)才真正滲透到音樂(lè)教學(xué)中，為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力。
　　一、媒體與多媒體技術(shù)
　?。ㄒ唬┟襟w及其影響
　　廣義地講，一切實(shí)現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的技術(shù)手段都可以被看作是“媒體”。書(shū)本、圖片、報(bào)紙、雜志、廣播、電影、電視、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，它們都屬于媒體范疇。
　　有人瘟提出“媒體是人的延伸”。人的感官受到諸多的局限，這種局限實(shí)質(zhì)上影響了人的認(rèn)識(shí)能力，比如人耳只能可以聽(tīng)到20－20　000Hz的聲音。媒體的作用，可以襝這種局限，極大地提高人的感覺(jué)能力，進(jìn)而提高人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)能力和改善自身的思維方式。
　　媒體的作用打破了我們感官刺激的習(xí)慣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)制作用，促使人接受信息的習(xí)慣發(fā)生變化。它使我們認(rèn)識(shí)世界、理解世界的維度發(fā)生變化，進(jìn)而必將影響我們的生活方式和改造世界的態(tài)度。在音樂(lè)生活中，這種刺激帶來(lái)的作用極其明顯，直接影響著課堂教學(xué)效果。教師如果文化水平并合理運(yùn)用媒體的這種強(qiáng)制作用，將大大推動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施。
　　（二）教學(xué)媒體及其分類(lèi)
　　以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。
　　對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行分類(lèi)，是為了更好地在教學(xué)中選擇和使用這些媒體。因此，地媒體的分類(lèi)應(yīng)該以教學(xué)過(guò)程的需要為依據(jù)。
　　1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)
　　·視覺(jué)媒體：印刷品、圖片、粉筆、黑板、實(shí)物教具、模型、幻燈、投影……·聽(tīng)覺(jué)媒體：口頭語(yǔ)言、廣播、唱片、錄音機(jī)、CD機(jī)……·視聽(tīng)覺(jué)媒體：電影、電視、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)……2、依據(jù)教學(xué)組織形式分類(lèi)
　　·課堂展示媒體：投影、錄像、黑板……
　　·個(gè)別化學(xué)習(xí)媒體：印刷品、錄音帶……
　　·小組教學(xué)媒體：圖片、投影、白板……
　　·遠(yuǎn)程教育媒體：廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)……
　　3、其他分類(lèi)方法
　　其他分類(lèi)方法還有很多比如按照媒體的交互性或主動(dòng)性分類(lèi)，按照媒體的抽象程度分類(lèi)、按照用戶的年齡段分類(lèi)，按照投入（價(jià)格）分類(lèi)等等。
　　不同的分類(lèi)方法可以起到不同的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，往往需要從多個(gè)角度來(lái)考慮媒體的選擇，所以，教師要根據(jù)教學(xué)的整體要求選擇最佳媒體，而還能根據(jù)某一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)作出決定。
　　同時(shí)，教師應(yīng)該看到，每一種教學(xué)媒體都具有其自身的特性，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的為選擇媒體，而還能簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄒ环N媒體比另一種媒體強(qiáng)。
　　（三）多媒體技術(shù)
　　多媒體指的是信息載體，可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種載體的集合。多媒體技術(shù)是對(duì)多媒體進(jìn)行交互式整合處理的技術(shù)，它集計(jì)算機(jī)技術(shù)、音像技術(shù)和通訊技術(shù)為一體，具有良好的集成性、交互性、控制性。它增強(qiáng)了信息對(duì)于人刺激的程度和廣度，充分調(diào)動(dòng)起人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，使它們同時(shí)工作，從而擴(kuò)大了人對(duì)信息的攝入量。
　　我們知道人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合而獲得知識(shí)的過(guò)程，1967年 Treicheer揭示了各種信息來(lái)源與人類(lèi)的學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系。人類(lèi)知識(shí)的獲取1%通過(guò)味覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，3,5%通過(guò)嗅覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%視覺(jué)，也就是說(shuō)94%的信息是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得。記憶形成過(guò)程中，閱讀知識(shí)占10%，聽(tīng)到的占20%，看到的占30%，提到和聽(tīng)到的占50%，交談時(shí)自己敘述的占70%。
　　上述兩則資料說(shuō)明，多媒體信息一，刺激使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，是最有利于學(xué)習(xí)和記憶、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式，這也正是多媒體時(shí)代教學(xué)的重要意義。
　　正是計(jì)算機(jī)進(jìn)入多媒體時(shí)代，我們?cè)陔娔X中了美妙的音樂(lè)、看到了逼真的畫(huà)面，音樂(lè)教學(xué)才真正開(kāi)始與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合已超越了學(xué)科滲透的概念，形成了類(lèi)似地邊緣學(xué)科的學(xué)科整合。
　　二、計(jì)算機(jī)輔助教育
　　計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE），或稱“計(jì)算機(jī)化教育”指以計(jì)算機(jī)作為主要?jiǎng)~，以多媒體技術(shù)為主要工具，進(jìn)行各種教育活動(dòng)。
　　（一）計(jì)算機(jī)輔助教育的分類(lèi)及其方式
　　1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）
　　主要指以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)講，偏重于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)為教師在教學(xué)過(guò)程中提供教學(xué)幫助。如問(wèn)題或練習(xí)的展示、文本或圖片的呈現(xiàn)等等。
　　2、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）
　　通?？勺鳛镃AI的同義詞，但在某種程度上也反映也教育思想上的差別，CAL強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)幫助“學(xué)”的方面甚于“學(xué)”的方面。如幫助學(xué)生查詢教學(xué)信息、資料等等。
　　3、計(jì)算機(jī)化教學(xué)（CBI）
　　作為CAI的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。
　　由于以學(xué)生為中心的教育睚國(guó)際上得到加強(qiáng)，CAI和CBL之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)將變得更為流行。從概念范疇來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)”比“教學(xué)”的含義更為廣泛。
　　5、計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練（CAI）
　　主要指計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練，音樂(lè)上的技巧訓(xùn)練（如鋼琴教學(xué)軟件）等。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，偏重于操作能力及應(yīng)變能力的培訓(xùn)。
　　6、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）
　　指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理工件，如課程的設(shè)置、教學(xué)的統(tǒng)計(jì)、教學(xué)和教師的評(píng)價(jià)、協(xié)助教學(xué)決策系統(tǒng)等。如CBC公司的“校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)”。
　　盡管分類(lèi)非常細(xì)致，但在實(shí)際運(yùn)用中，概念上又有著很多模糊或互相滲透之處。國(guó)內(nèi)統(tǒng)稱的“計(jì)算機(jī)輔助教育”一般涵蓋三個(gè)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)直接支持教與學(xué)的種類(lèi)應(yīng)用，統(tǒng)稱為CAI；計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的種類(lèi)應(yīng)用，統(tǒng)稱為CNI；計(jì)算機(jī)提供教學(xué)資源的種類(lèi)應(yīng)用，統(tǒng)稱為CBLR。
　　（二）計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教育的作用
　　通過(guò)以上分類(lèi)我們可以看到，計(jì)算機(jī)輔助教育在音樂(lè)教學(xué)上的作用極其廣泛。
　　1、教師及其教學(xué)管理作用
　　計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)可以通過(guò)聲、光、電的結(jié)合，為學(xué)生展示文字、圖形（片）；播放音樂(lè)（聲音）動(dòng)畫(huà)，用更直觀、形象、生動(dòng)的方法替代教師傳統(tǒng)板書(shū)和推動(dòng)力展示，為學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)。這樣能夠增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愿望和熱情。如我們?cè)诮榻B樂(lè)器時(shí)，用軟件展示樂(lè)器的圖片，同時(shí)還可聽(tīng)到樂(lè)器的音色，再配上文字說(shuō)明及相關(guān)知識(shí)介紹，比單純看樂(lè)器推動(dòng)力或演奏錄像要豐富得多，信息量也不可相提并論。再如用Flash形式動(dòng)態(tài)展示歌唱時(shí)喉部的變化，使現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法觀察的東西直觀地展示出來(lái)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的比喻、講解。
　　利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存、處理和檢索功能，可以幫助教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和編制針對(duì)各種音樂(lè)知識(shí)和技能的練習(xí)。這些訓(xùn)練的成果還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)組織測(cè)試和評(píng)估。對(duì)于存在大量技巧性訓(xùn)練的音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是計(jì)算機(jī)為我們老師帶來(lái)的巨大福音。
　　通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的分析，計(jì)算機(jī)可以全智能地進(jìn)行教學(xué)管理和評(píng)估，為教學(xué)科學(xué)化服務(wù)。同時(shí)，可以根據(jù)每一位同學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，為他們制定符合自身要求和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
　　2、學(xué)習(xí)伙伴的作用
　　我們知道，學(xué)生除了從教師和課堂上獲得知識(shí)之外，還在與同學(xué)、伙伴的游戲中學(xué)習(xí)各種知識(shí)、能力和“生活之道”。
　　計(jì)算機(jī)可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話、虛擬情景、角色扮演等手段，為學(xué)生提供一個(gè)類(lèi)似人游戲的虛擬時(shí)空，讓學(xué)生像做游戲一樣，在快樂(lè)的環(huán)境中不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生與“機(jī)器伙伴”相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，使練習(xí)具有挑戰(zhàn)性和刺激性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，引起學(xué)生新的思考，幫助他們探索新的解決總量的，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的作用。
　　3、教師與學(xué)生的助手和工具作用
　　教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課，包括教案編寫(xiě)、資料查找和匯編、音樂(lè)的選聽(tīng)與編輯、音樂(lè)課件的制作等。還可以用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、篩選、評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)異質(zhì)群體制定不同教學(xué)策略。
　　學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需要各種工具，比如文具、樂(lè)器等等，隨著多媒體音樂(lè)軟件和midi音樂(lè)軟件的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具成為了可能。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體光盤(pán)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、進(jìn)行音樂(lè)邇，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行延伸；也可以通過(guò)midi軟件對(duì)音樂(lè)進(jìn)行拼接和簡(jiǎn)單“創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)編”功能，使他們嘗試音樂(lè)創(chuàng)作的艱辛與喜悅，促進(jìn)音樂(lè)上創(chuàng)造性思維的形成，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，進(jìn)而通過(guò)互相展示，學(xué)會(huì)參與、交流和對(duì)自己、對(duì)他人音樂(lè)的評(píng)價(jià)。
　?。ㄈ?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀和誤區(qū)1、音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀
　　從廣義上講，運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈、電影、多媒體電腦等視聽(tīng)設(shè)備輔助教學(xué)都可以稱之為多媒體輔助教學(xué)，而我們現(xiàn)在討論的特指以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介的多媒體技術(shù)。
　　第一批把電腦技術(shù)運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)的教師，大多是用MIDM技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)編，如制作幾個(gè)聲部的MIDM音樂(lè)，通過(guò)改變不同聲部的音色、力度，或通過(guò)對(duì)不同聲部的播放，進(jìn)行音樂(lè)欣賞和分析，提高學(xué)生對(duì)音色、聲部的識(shí)別能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力。
　　在促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用方面，一些軟件公司的貢獻(xiàn)也不可忽視。他們提供的多媒體音樂(lè)軟件光盤(pán)，為音樂(lè)教師熟悉多媒體技術(shù)的課堂運(yùn)用起到了不可磨滅的作用。如我們熟知的“震撼”、“音樂(lè)圣經(jīng)”、“走進(jìn)音樂(lè)”、“樂(lè)器”等一優(yōu)秀軟件，為我們提供了豐富的教學(xué)素材和資料。簡(jiǎn)單的操作、鮮明的教學(xué)效果使教師對(duì)電腦從陌生、恐怖到熟悉、喜歡，更到主動(dòng)探索，為教師熟悉軟件、熟悉電腦操作和這種教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。
　　隨著界面更加親切、操作帶回每況愈下的軟件日益流行，音樂(lè)教師編制課件成為現(xiàn)實(shí)。這類(lèi)軟件或開(kāi)發(fā)平臺(tái)，一般情況下無(wú)需編程，也不需要使用者對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只需對(duì)一些“規(guī)則”進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，通過(guò)鍵盤(pán)輸入、載入、粘貼等簡(jiǎn)單操作，就可完成課件制作。由于這類(lèi)軟件提供的“所見(jiàn)即所得”功能，為擁有豐富形象思維的音樂(lè)教師們編制豐富多彩、聲情并茂的音樂(lè)教學(xué)課件提供了廣闊天地。隨之而來(lái)的各級(jí)、各種層次的音樂(lè)課件制作培訓(xùn)，又使教師們?cè)谥谱骷夹g(shù)上得到了很大的提高。
　　多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用從無(wú)到有、從少到多、從簡(jiǎn)單到綜合，從最初的MIDM作曲技術(shù)的運(yùn)用到多媒體音樂(lè)軟件光盤(pán)的使用，一起到今天的音頻處理、編輯和音樂(lè)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、制作，發(fā)展過(guò)程非常迅速。多媒體技術(shù)本身的任何進(jìn)步與突破都會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。
　　2、音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)
　　在教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在在客觀上已經(jīng)開(kāi)始影響它正確運(yùn)用的方向，制約其進(jìn)一步、深層次的發(fā)展。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下一些方面：
　?。?）不顧課堂內(nèi)容，為電教而電教，為淫亂則應(yīng)用，為技術(shù)而技術(shù)在音樂(lè)課堂使用中，多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能往往不能得到充分的發(fā)揮。為了作課、評(píng)課、評(píng)級(jí)等因素，把多媒體的使用當(dāng)成教學(xué)中單獨(dú)一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)應(yīng)付；把多媒體等同于“多媒體之和”，每種媒體單獨(dú)使用；用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，把它當(dāng)成了黑板、錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝影機(jī)。比如：有的教師在整節(jié)課中，只是用多媒體電腦通過(guò)投影屏幕展示了課程的標(biāo)題，或只是在展示音樂(lè)標(biāo)題的同時(shí)播放了此段等等。還有一些教師為了體現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)電教手段的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)效果。
　　我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體的種類(lèi)很多，表現(xiàn)的形式也很多，多媒體技術(shù)的表征　媒體相加，教師要注意不再媒體的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)中媒體功能的互補(bǔ)作用。只是將不同的媒體形態(tài)雜亂地放在一起，是不能稱之為多媒體的。合理選擇與運(yùn)用媒體，須建立在對(duì)各種媒體教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握和進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。其次，音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有著自己的教學(xué)規(guī)律，任何先進(jìn)的教學(xué)手段在現(xiàn)階段都只能起到教學(xué)輔助作用，還能破壞和阻礙音樂(lè)教學(xué)本身固有的規(guī)律來(lái)適應(yīng)多媒體的特點(diǎn)。所以音樂(lè)教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)需要和音樂(lè)教學(xué)干什么，時(shí)不時(shí)考慮學(xué)生接受的特點(diǎn)，適當(dāng)、靈活運(yùn)用。多媒體技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在課程的關(guān)鍵時(shí)刻，解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的突破中才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值，如使抽象的概念具象化，的關(guān)系簡(jiǎn)單化，難以想像的問(wèn)題直觀化。
　?。?）有些人認(rèn)為：“沒(méi)錢(qián)不能搞，沒(méi)好設(shè)備還能出好效果”
　　這也是對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的誤解。對(duì)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用復(fù)雜、昂貴的設(shè)備不一定就比簡(jiǎn)單、價(jià)廉設(shè)備的效果好。我們知道，人在識(shí)別同一信息時(shí)，用語(yǔ)言描述需要2.8秒，用線條圖需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看實(shí)物需要0.7秒。前面談到，不同的媒體會(huì)帶來(lái)不同的刺激，教師應(yīng)該抓住和深入研究多媒體對(duì)不再媒體功能的整合作用，根據(jù)課程的要求和現(xiàn)有設(shè)備的情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活運(yùn)用。
　　（3）有些人認(rèn)為：“這不是音樂(lè)教師的工作”
　　在電教手段還處于攝影機(jī)、錄像機(jī)的時(shí)代，就有教師認(rèn)為：音樂(lè)教學(xué)中用電教手段，應(yīng)該由學(xué)校電教教師來(lái)操作，自己沒(méi)有必要學(xué)習(xí)如何使用。進(jìn)入多媒體時(shí)代，隨著技術(shù)會(huì)計(jì)師的加大，這種思想更加嚴(yán)重。當(dāng)前的很多中小學(xué)也確實(shí)存在著這種尷尬情況：許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)教師能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)手段達(dá)到很好的教學(xué)效果，卻不會(huì)使用電腦輔助教學(xué)，而電教教師能夠熟練地使用電腦卻不能使之與音樂(lè)教學(xué)完美結(jié)合。
　　電腦在教學(xué)中教師教學(xué)手段的延伸，在音樂(lè)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不但需要音樂(lè)教師參與，更應(yīng)該是教師的主動(dòng)行為。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，站在一個(gè)相應(yīng)的高度看待這個(gè)問(wèn)題。
　　從現(xiàn)實(shí)看，音樂(lè)教師與電教教師合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與多媒體技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，就課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)問(wèn)題以及能不能使用多媒體手段，應(yīng)如何使用等等進(jìn)行詳細(xì)商討，技術(shù)問(wèn)題由電教教師解決，藝術(shù)上的問(wèn)題和課程目標(biāo)把握，則由音樂(lè)教師掌握，這樣，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)會(huì)使這一運(yùn)用科學(xué)、合理、簡(jiǎn)明、有效。從發(fā)展的角度看，掌握多媒體教學(xué)手段和普通話一樣都將是音樂(lè)教師所必需的素質(zhì)。我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，隨著電腦知識(shí)的普及，電腦基礎(chǔ)操作能力必將與學(xué)科運(yùn)用能力相整合，音樂(lè)教師操作電腦進(jìn)行教學(xué)也必將像拿起粉筆書(shū)寫(xiě)板書(shū)一樣自然。
　?。?）一種有意思的反問(wèn)：“電腦全能，還要音樂(lè)教師干什么？”
　　多媒體時(shí)代，電腦功能的日益強(qiáng)大，對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钣绊懙娜找鎻V泛曾經(jīng)有很多人思考和提出過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。我們應(yīng)該清楚地看到《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師職能轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的職能全面淡化，而是減弱教師知識(shí)化身的職能。電腦發(fā)展到今天，絕不可能完全替代教師進(jìn)行最富于情感的音樂(lè)教學(xué)，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，也不可能全面替代音樂(lè)教師的角色。