?。ㄈ╇S機進入式音樂教學(xué)
　　由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對囊括內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)音樂知識（包括對音樂的感受、欣賞、評價等諸多能力）的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入音樂教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不僅是為鞏固一般的音樂知識、技能而實施的簡單重復(fù)。每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，不同的問題側(cè)重點。因此多次多次進入的結(jié)果是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
　　隨機進入音樂教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
　　1、呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的音樂情境。
　　2、隨機進入學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生“隨機進入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，命名學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
　　3、思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機進入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多相關(guān)方面的內(nèi)容，因此在這類學(xué)習(xí)中教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。
　　4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點在環(huán)境中受到考察、評論，同時也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應(yīng)。
　　5、學(xué)習(xí)效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。
　　課例　　9　　隨機進入式音樂教學(xué)
　　1、教學(xué)內(nèi)容：流行音樂介紹
　　2、學(xué)習(xí)主題：流行音樂的文化屬性及音樂語言特點。
　　3、教學(xué)設(shè)計：
　　學(xué)生對流行音樂所涉及不同側(cè)面總量的獨立探索，從不同方式和途徑隨機進入，對學(xué)習(xí)主題進行學(xué)習(xí)和研究，通過討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)獲得對學(xué)習(xí)主題全貌的理解和認識上的飛躍，完成意義建構(gòu)。
　　4、教學(xué)步驟：
　?。?）確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課程的若干主題（即確定與流行音樂的文化屬性及音樂語言特點有關(guān)的知識內(nèi)容，例如：概念、分類及方法、風(fēng)格、音樂語言等等）（2）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與流行音樂的文化屬性及音樂語言特點有關(guān)的多樣化的實際情境，由教師提出相關(guān)問題，如：
　　·古典音樂與流行音樂音樂語言上的異同；
　　·古典音樂時期有無流行音樂；
　　·古典音樂的流行化趨勢；
　　·中外流行音樂的含義比較；
　　·幾種西方流行音樂的共性與特性特點（如搖滾與爵士樂的差異）；·流行音樂對古典音樂發(fā)展的影響（沖擊與滲透）；·流行音樂發(fā)展的社會根源；
　　·你喜歡流行音樂哪些方面；
　　·會欣賞古典音樂是否有助于了解和欣賞流行音樂。
　　這些大小不等、側(cè)重點不同的問題，為隨機進入教學(xué)創(chuàng)造條件；（3）獨立探索：根據(jù)學(xué)生的意愿可選學(xué)下列不同主題，在學(xué)習(xí)某一主題過程中，學(xué)生可隨意觀看有關(guān)這一主題的不同資料與演示，以便從不同側(cè)面加深對該主題的認識與理解（“隨機進入學(xué)習(xí)”）；A.學(xué)習(xí)主題1：閱讀有關(guān)古典音樂發(fā)展歷史脈絡(luò)的，聽賞相關(guān)音像資料；B.學(xué)習(xí)主題2：閱讀有關(guān)流行音樂發(fā)展歷史脈絡(luò)的文章，聽賞相關(guān)音像資料；C.學(xué)習(xí)主題3：閱讀有關(guān)音樂與社會生活關(guān)系的文章；D.學(xué)習(xí)主題4：聽賞同一音樂主題不同版本（古典與流行）演繹的唱片，感受其內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展；E.學(xué)習(xí)主題5：學(xué)習(xí)有關(guān)音樂語言要素的知識在聽賞作品時，努力尋找和把握這些要素。
　　（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：在上述獨立探索基礎(chǔ)上，開展基于網(wǎng)絡(luò)的專題討論，在討論過程中每個學(xué)生的觀點都會受到其他人的考察和評價，同時學(xué)生也對其他人的觀點做出自己的判斷，形成自己的看法，并做出相應(yīng)的反映。教師可通過網(wǎng)絡(luò)公告板和有電子信箱的形式對學(xué)生布置作業(yè)、對討論中的觀點提出自己的看法并對學(xué)生進行必要的個別輔導(dǎo)。
　?。?）自我評價與小組評價：為檢驗對知識　建構(gòu)與驗證，學(xué)生在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)階段后可通過答辯的方式進行自我和小組評價。
　　（6）深化理解：評價結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學(xué)習(xí)與練習(xí)，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。最后完成對這一復(fù)雜學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)，并促成知識遷移。
　　由以上介紹可見，建構(gòu)主義的音樂教學(xué)方法盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含有“對話”，）并在此基礎(chǔ)上最終由學(xué)習(xí)者自身完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
　　第二節(jié)　　音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)
　　隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，多媒體技術(shù)則是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要組成部分。隨著電腦多媒體時代的到來現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)才真正滲透到音樂教學(xué)中，為傳統(tǒng)音樂教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。
　　一、媒體與多媒體技術(shù)
　　（一）媒體及其影響
　　廣義地講，一切實現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的技術(shù)手段都可以被看作是“媒體”。書本、圖片、報紙、雜志、廣播、電影、電視、電話、計算機網(wǎng)絡(luò)等等，它們都屬于媒體范疇。
　　有人瘟提出“媒體是人的延伸”。人的感官受到諸多的局限，這種局限實質(zhì)上影響了人的認識能力，比如人耳只能可以聽到20－20　000Hz的聲音。媒體的作用，可以襝這種局限，極大地提高人的感覺能力，進而提高人對世界的認識能力和改善自身的思維方式。
　　媒體的作用打破了我們感官刺激的習(xí)慣，對人的認識活動產(chǎn)生強制作用，促使人接受信息的習(xí)慣發(fā)生變化。它使我們認識世界、理解世界的維度發(fā)生變化，進而必將影響我們的生活方式和改造世界的態(tài)度。在音樂生活中，這種刺激帶來的作用極其明顯，直接影響著課堂教學(xué)效果。教師如果文化水平并合理運用媒體的這種強制作用，將大大推動音樂課堂教學(xué)的實施。
　?。ǘ┙虒W(xué)媒體及其分類
　　以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。
　　對教學(xué)媒體進行分類，是為了更好地在教學(xué)中選擇和使用這些媒體。因此，地媒體的分類應(yīng)該以教學(xué)過程的需要為依據(jù)。
　　1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類
　　·視覺媒體：印刷品、圖片、粉筆、黑板、實物教具、模型、幻燈、投影……·聽覺媒體：口頭語言、廣播、唱片、錄音機、CD機……·視聽覺媒體：電影、電視、計算機、影碟機……2、依據(jù)教學(xué)組織形式分類
　　·課堂展示媒體：投影、錄像、黑板……
　　·個別化學(xué)習(xí)媒體：印刷品、錄音帶……
　　·小組教學(xué)媒體：圖片、投影、白板……
　　·遠程教育媒體：廣播電視、計算機網(wǎng)絡(luò)……
　　3、其他分類方法
　　其他分類方法還有很多比如按照媒體的交互性或主動性分類，按照媒體的抽象程度分類、按照用戶的年齡段分類，按照投入（價格）分類等等。
　　不同的分類方法可以起到不同的指導(dǎo)作用。在實際教學(xué)中，往往需要從多個角度來考慮媒體的選擇，所以，教師要根據(jù)教學(xué)的整體要求選擇最佳媒體，而還能根據(jù)某一項指標(biāo)來作出決定。
　　同時，教師應(yīng)該看到，每一種教學(xué)媒體都具有其自身的特性，在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的為選擇媒體，而還能簡單地斷定一種媒體比另一種媒體強。
　?。ㄈ┒嗝襟w技術(shù)
　　多媒體指的是信息載體，可以是文字、圖片、聲音、動畫等多種載體的集合。多媒體技術(shù)是對多媒體進行交互式整合處理的技術(shù)，它集計算機技術(shù)、音像技術(shù)和通訊技術(shù)為一體，具有良好的集成性、交互性、控制性。它增強了信息對于人刺激的程度和廣度，充分調(diào)動起人的視覺和聽覺器官，使它們同時工作，從而擴大了人對信息的攝入量。
　　我們知道人類的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜合而獲得知識的過程，1967年 Treicheer揭示了各種信息來源與人類的學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系。人類知識的獲取1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3,5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%視覺，也就是說94%的信息是通過聽覺和視覺獲得。記憶形成過程中，閱讀知識占10%，聽到的占20%，看到的占30%，提到和聽到的占50%，交談時自己敘述的占70%。
　　上述兩則資料說明，多媒體信息一，刺激使視覺、聽覺相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，是最有利于學(xué)習(xí)和記憶、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式，這也正是多媒體時代教學(xué)的重要意義。
　　正是計算機進入多媒體時代，我們在電腦中了美妙的音樂、看到了逼真的畫面，音樂教學(xué)才真正開始與計算機技術(shù)結(jié)合。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合已超越了學(xué)科滲透的概念，形成了類似地邊緣學(xué)科的學(xué)科整合。
　　二、計算機輔助教育
　　計算機輔助教育（CBE），或稱“計算機化教育”指以計算機作為主要剘，以多媒體技術(shù)為主要工具，進行各種教育活動。
　?。ㄒ唬┯嬎銠C輔助教育的分類及其方式
　　1、計算機輔助教學(xué)（CAI）
　　主要指以計算機為主要教學(xué)媒介所進行的教學(xué)活動。一般來講，偏重于強調(diào)計算機為教師在教學(xué)過程中提供教學(xué)幫助。如問題或練習(xí)的展示、文本或圖片的呈現(xiàn)等等。
　　2、計算機輔助學(xué)習(xí)（CAL）
　　通?？勺鳛镃AI的同義詞，但在某種程度上也反映也教育思想上的差別，CAL強調(diào)用計算機幫助“學(xué)”的方面甚于“學(xué)”的方面。如幫助學(xué)生查詢教學(xué)信息、資料等等。
　　3、計算機化教學(xué)（CBI）
　　作為CAI的同義詞或作為較高程度的計算機支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。
　　由于以學(xué)生為中心的教育睚國際上得到加強，CAI和CBL之類的術(shù)語將變得更為流行。從概念范疇來學(xué)習(xí)來說，“學(xué)習(xí)”比“教學(xué)”的含義更為廣泛。
　　5、計算機輔助訓(xùn)練（CAI）
　　主要指計算機在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練，音樂上的技巧訓(xùn)練（如鋼琴教學(xué)軟件）等。其特點是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，偏重于操作能力及應(yīng)變能力的培訓(xùn)。
　　6、計算機管理教學(xué)（CMI）
　　指計算機輔助教學(xué)管理工件，如課程的設(shè)置、教學(xué)的統(tǒng)計、教學(xué)和教師的評價、協(xié)助教學(xué)決策系統(tǒng)等。如CBC公司的“校長辦公系統(tǒng)”。
　　盡管分類非常細致，但在實際運用中，概念上又有著很多模糊或互相滲透之處。國內(nèi)統(tǒng)稱的“計算機輔助教育”一般涵蓋三個領(lǐng)域：計算機直接支持教與學(xué)的種類應(yīng)用，統(tǒng)稱為CAI；計算機實現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的種類應(yīng)用，統(tǒng)稱為CNI；計算機提供教學(xué)資源的種類應(yīng)用，統(tǒng)稱為CBLR。
　?。ǘ┯嬎銠C輔助音樂教育的作用
　　通過以上分類我們可以看到，計算機輔助教育在音樂教學(xué)上的作用極其廣泛。
　　1、教師及其教學(xué)管理作用
　　計算機輔助教育系統(tǒng)可以通過聲、光、電的結(jié)合，為學(xué)生展示文字、圖形（片）；播放音樂（聲音）動畫，用更直觀、形象、生動的方法替代教師傳統(tǒng)板書和推動力展示，為學(xué)生傳授音樂知識。這樣能夠增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愿望和熱情。如我們在介紹樂器時，用軟件展示樂器的圖片，同時還可聽到樂器的音色，再配上文字說明及相關(guān)知識介紹，比單純看樂器推動力或演奏錄像要豐富得多，信息量也不可相提并論。再如用Flash形式動態(tài)展示歌唱時喉部的變化，使現(xiàn)實生活中無法觀察的東西直觀地展示出來，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的比喻、講解。
　　利用計算機強大的數(shù)據(jù)庫儲存、處理和檢索功能，可以幫助教師為學(xué)生設(shè)計和編制針對各種音樂知識和技能的練習(xí)。這些訓(xùn)練的成果還可以通過計算機組織測試和評估。對于存在大量技巧性訓(xùn)練的音樂專業(yè)來說，這無疑是計算機為我們老師帶來的巨大福音。
　　通過對音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的分析，計算機可以全智能地進行教學(xué)管理和評估，為教學(xué)科學(xué)化服務(wù)。同時，可以根據(jù)每一位同學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)和認知習(xí)慣，為他們制定符合自身要求和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃，通過對每一位同學(xué)進行教學(xué)監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
　　2、學(xué)習(xí)伙伴的作用
　　我們知道，學(xué)生除了從教師和課堂上獲得知識之外，還在與同學(xué)、伙伴的游戲中學(xué)習(xí)各種知識、能力和“生活之道”。
　　計算機可以通過人機對話、虛擬情景、角色扮演等手段，為學(xué)生提供一個類似人游戲的虛擬時空，讓學(xué)生像做游戲一樣，在快樂的環(huán)境中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由計算機扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的環(huán)境，讓學(xué)生與“機器伙伴”相互競爭、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，使練習(xí)具有挑戰(zhàn)性和刺激性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由計算機根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出問題，引起學(xué)生新的思考，幫助他們探索新的解決總量的，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的作用。
　　3、教師與學(xué)生的助手和工具作用
　　教師可以通過計算機進行備課，包括教案編寫、資料查找和匯編、音樂的選聽與編輯、音樂課件的制作等。還可以用計算機對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、篩選、評價，進而對異質(zhì)群體制定不同教學(xué)策略。
　　學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需要各種工具，比如文具、樂器等等，隨著多媒體音樂軟件和midi音樂軟件的發(fā)展，計算機作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的工具成為了可能。學(xué)生可以通過計算機多媒體光盤學(xué)習(xí)音樂知識、進行音樂邇，對課堂教學(xué)內(nèi)容和手段進行延伸；也可以通過midi軟件對音樂進行拼接和簡單“創(chuàng)作”，實現(xiàn)“創(chuàng)編”功能，使他們嘗試音樂創(chuàng)作的艱辛與喜悅，促進音樂上創(chuàng)造性思維的形成，開闊學(xué)生的音樂視野，進而通過互相展示，學(xué)會參與、交流和對自己、對他人音樂的評價。
　　（三）音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的現(xiàn)狀和誤區(qū)1、音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的現(xiàn)狀
　　從廣義上講，運用錄音、錄像、投影、幻燈、電影、多媒體電腦等視聽設(shè)備輔助教學(xué)都可以稱之為多媒體輔助教學(xué)，而我們現(xiàn)在討論的特指以多媒體計算機為媒介的多媒體技術(shù)。
　　第一批把電腦技術(shù)運用于音樂教學(xué)的教師，大多是用MIDM技術(shù)和設(shè)備進行創(chuàng)編，如制作幾個聲部的MIDM音樂，通過改變不同聲部的音色、力度，或通過對不同聲部的播放，進行音樂欣賞和分析，提高學(xué)生對音色、聲部的識別能力，進而增強學(xué)生對音樂的感受力。
　　在促進音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用方面，一些軟件公司的貢獻也不可忽視。他們提供的多媒體音樂軟件光盤，為音樂教師熟悉多媒體技術(shù)的課堂運用起到了不可磨滅的作用。如我們熟知的“震撼”、“音樂圣經(jīng)”、“走進音樂”、“樂器”等一優(yōu)秀軟件，為我們提供了豐富的教學(xué)素材和資料。簡單的操作、鮮明的教學(xué)效果使教師對電腦從陌生、恐怖到熟悉、喜歡，更到主動探索，為教師熟悉軟件、熟悉電腦操作和這種教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。
　　隨著界面更加親切、操作帶回每況愈下的軟件日益流行，音樂教師編制課件成為現(xiàn)實。這類軟件或開發(fā)平臺，一般情況下無需編程，也不需要使用者對計算機語言進行深入學(xué)習(xí)，只需對一些“規(guī)則”進行簡單了解，通過鍵盤輸入、載入、粘貼等簡單操作，就可完成課件制作。由于這類軟件提供的“所見即所得”功能，為擁有豐富形象思維的音樂教師們編制豐富多彩、聲情并茂的音樂教學(xué)課件提供了廣闊天地。隨之而來的各級、各種層次的音樂課件制作培訓(xùn)，又使教師們在制作技術(shù)上得到了很大的提高。
　　多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用從無到有、從少到多、從簡單到綜合，從最初的MIDM作曲技術(shù)的運用到多媒體音樂軟件光盤的使用，一起到今天的音頻處理、編輯和音樂教學(xué)軟件的開發(fā)、制作，發(fā)展過程非常迅速。多媒體技術(shù)本身的任何進步與突破都會在極短的時間內(nèi)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。
　　2、音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的誤區(qū)
　　在教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運用的同時，也存在著一些誤區(qū)，而這些誤區(qū)的存在在客觀上已經(jīng)開始影響它正確運用的方向，制約其進一步、深層次的發(fā)展。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下一些方面：
　?。?）不顧課堂內(nèi)容，為電教而電教，為淫亂則應(yīng)用，為技術(shù)而技術(shù)在音樂課堂使用中，多媒體技術(shù)強大的功能往往不能得到充分的發(fā)揮。為了作課、評課、評級等因素，把多媒體的使用當(dāng)成教學(xué)中單獨一個環(huán)節(jié)來應(yīng)付；把多媒體等同于“多媒體之和”，每種媒體單獨使用；用多媒體技術(shù)簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，把它當(dāng)成了黑板、錄音機、錄像機、攝影機。比如：有的教師在整節(jié)課中，只是用多媒體電腦通過投影屏幕展示了課程的標(biāo)題，或只是在展示音樂標(biāo)題的同時播放了此段等等。還有一些教師為了體現(xiàn)對計算機的運用，忽視了傳統(tǒng)電教手段的優(yōu)勢，影響了教學(xué)效果。
　　我們首先應(yīng)該認識到，多媒體的種類很多，表現(xiàn)的形式也很多，多媒體技術(shù)的表征　媒體相加，教師要注意不再媒體的綜合運用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)中媒體功能的互補作用。只是將不同的媒體形態(tài)雜亂地放在一起，是不能稱之為多媒體的。合理選擇與運用媒體，須建立在對各種媒體教學(xué)特性的準確把握和進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上。其次，音樂教學(xué)是一門科學(xué)，有著自己的教學(xué)規(guī)律，任何先進的教學(xué)手段在現(xiàn)階段都只能起到教學(xué)輔助作用，還能破壞和阻礙音樂教學(xué)本身固有的規(guī)律來適應(yīng)多媒體的特點。所以音樂教師在使用多媒體技術(shù)時應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)需要和音樂教學(xué)干什么，時不時考慮學(xué)生接受的特點，適當(dāng)、靈活運用。多媒體技術(shù)對音樂教學(xué)應(yīng)該起到畫龍點睛的作用，在課程的關(guān)鍵時刻，解決重點問題和對難點問題的突破中才能真正體現(xiàn)它的價值，如使抽象的概念具象化，的關(guān)系簡單化，難以想像的問題直觀化。
　?。?）有些人認為：“沒錢不能搞，沒好設(shè)備還能出好效果”
　　這也是對多媒體技術(shù)教學(xué)運用的誤解。對于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，運用復(fù)雜、昂貴的設(shè)備不一定就比簡單、價廉設(shè)備的效果好。我們知道，人在識別同一信息時，用語言描述需要2.8秒，用線條圖需要1.5秒，用黑白照片需要1.2秒，直接看實物需要0.7秒。前面談到，不同的媒體會帶來不同的刺激，教師應(yīng)該抓住和深入研究多媒體對不再媒體功能的整合作用，根據(jù)課程的要求和現(xiàn)有設(shè)備的情況，揚長避短、靈活運用。
　　（3）有些人認為：“這不是音樂教師的工作”
　　在電教手段還處于攝影機、錄像機的時代，就有教師認為：音樂教學(xué)中用電教手段，應(yīng)該由學(xué)校電教教師來操作，自己沒有必要學(xué)習(xí)如何使用。進入多媒體時代，隨著技術(shù)會計師的加大，這種思想更加嚴重。當(dāng)前的很多中小學(xué)也確實存在著這種尷尬情況：許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的音樂教師能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)手段達到很好的教學(xué)效果，卻不會使用電腦輔助教學(xué)，而電教教師能夠熟練地使用電腦卻不能使之與音樂教學(xué)完美結(jié)合。
　　電腦在教學(xué)中教師教學(xué)手段的延伸，在音樂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不但需要音樂教師參與，更應(yīng)該是教師的主動行為。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，站在一個相應(yīng)的高度看待這個問題。
　　從現(xiàn)實看，音樂教師與電教教師合作，主動學(xué)習(xí)和參與多媒體技術(shù)輔助音樂教學(xué)的實踐，就課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種細節(jié)問題以及能不能使用多媒體手段，應(yīng)如何使用等等進行詳細商討，技術(shù)問題由電教教師解決，藝術(shù)上的問題和課程目標(biāo)把握，則由音樂教師掌握，這樣，雙方優(yōu)勢互補會使這一運用科學(xué)、合理、簡明、有效。從發(fā)展的角度看，掌握多媒體教學(xué)手段和普通話一樣都將是音樂教師所必需的素質(zhì)。我們常說“學(xué)以致用”，隨著電腦知識的普及，電腦基礎(chǔ)操作能力必將與學(xué)科運用能力相整合，音樂教師操作電腦進行教學(xué)也必將像拿起粉筆書寫板書一樣自然。
　?。?）一種有意思的反問：“電腦全能，還要音樂教師干什么？”
　　多媒體時代，電腦功能的日益強大，對人們?nèi)粘Ｉ钣绊懙娜找鎻V泛曾經(jīng)有很多人思考和提出過類似的問題。我們應(yīng)該清楚地看到《音樂課程標(biāo)準》要求教師職能轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的職能全面淡化，而是減弱教師知識化身的職能。電腦發(fā)展到今天，絕不可能完全替代教師進行最富于情感的音樂教學(xué)，在可預(yù)見的將來，也不可能全面替代音樂教師的角色。