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音樂課程改革的意義及其背景

作者:   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

 ?。?。注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達(dá)國家音樂教育大都放棄了對西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?,一致認(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。美國《國家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的九項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。澳大利亞音樂教育中,英國文化的主導(dǎo)地位已被多元文化所取代。一些發(fā)展中國家也意識到了這一問題的重要性,如南非認(rèn)為,其音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式,韓國音樂教育也意識到音樂教育迫切需要逐步引導(dǎo)學(xué)生將正宗的韓國音樂與西方音樂及其他文化的音樂融會貫通。
 ?。?。不同音樂教學(xué)體系走向融合。半個多世紀(jì)以來,多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及:包括奧爾夫教學(xué)法(德國)、柯達(dá)伊教學(xué)法(匈牙利)、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法(瑞士)、卡巴列夫斯基教學(xué)法(俄羅斯)、鈴木教學(xué)法(日)以及DBME教學(xué)法(美國)等。這些教學(xué)法體系對世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的某一方面,解決的只是一些局部問題,因此,在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。為此,上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身,正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位,重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動來加強(qiáng)音樂體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無疑將是今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向。

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