?。?。 劃分學(xué)段的依據(jù)是什么？
　　不同國(guó)家有著不同的劃分學(xué)段的做法。例如，美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)段劃分為“幼兒園～４年級(jí)”、“５～８年級(jí)”、“９～１２年級(jí)”三個(gè)學(xué)段；蘇聯(lián)普通學(xué)校將學(xué)段劃分為“ｌ～４年級(jí)”、“５～８年級(jí)”兩個(gè)學(xué)段（不包括高中學(xué)段）；新西蘭的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育按八個(gè)級(jí)別逐級(jí)劃分學(xué)段（不包括高中學(xué)段）……綜觀這些國(guó)家的情況，基本上是將學(xué)生的年齡特征和教學(xué)需要作為主要因素劃分學(xué)段的。當(dāng)然，在劃分學(xué)段的諸因素中，各個(gè)國(guó)家考慮的側(cè)重點(diǎn)和各個(gè)側(cè)重點(diǎn)所給的權(quán)重有所不同。
　　我國(guó)的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同樣是依據(jù)了學(xué)生的年齡特征、教學(xué)需要、教學(xué)管理等因素來(lái)劃分學(xué)段的。具體地說(shuō)，在九年義務(wù)教育階段，劃分為“ｌ～２年級(jí)”、“３～６年級(jí)”、“７～９年級(jí)”三個(gè)學(xué)段。
　?。薄材昙?jí)的兒童，無(wú)論在生理上還是在心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征。其思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發(fā)展的階段。從行為上看，他們往往表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)。從情感上看，他們易興奮、易激動(dòng)、不夠穩(wěn)定，對(duì)具體的人和集體能夠產(chǎn)生感情；對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、詩(shī)歌等藝術(shù)，能夠表現(xiàn)出愉快的心情并產(chǎn)生美感。從意志上看，他們顯露出一定的堅(jiān)持性和自持力，但在總體上說(shuō)，其意志品質(zhì)還是比較薄弱的。從音樂(lè)教學(xué)的角度看，在本學(xué)段里，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣，開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)感知能力，培養(yǎng)兒童的歌唱、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力都十分重要。
　?。场赌昙?jí)的兒童，仍然以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)。從情感上看，他們經(jīng)常處于比較平靜、持久和愉快的狀態(tài)。這期間，他們不僅對(duì)具體的個(gè)人能夠產(chǎn)生感情，而且也會(huì)對(duì)集體、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生感情。從意志上看，他們的意志品質(zhì)有所提高，對(duì)人、對(duì)事的評(píng)價(jià)能力也在逐步增長(zhǎng)。從音樂(lè)教學(xué)的角度看，由于他們的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的能力增強(qiáng)，其音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬，接觸的音樂(lè)曲目需要更加豐富，音樂(lè)體裁、音樂(lè)表演形式、音樂(lè)常識(shí)也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)方式上，需要用生動(dòng)活潑、富于藝術(shù)魅力的形式，來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
　?。贰鼓昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，生理機(jī)能逐步健全。特別是性發(fā)育非常迅速，正處于變聲的關(guān)鍵時(shí)期。由于獲得知識(shí)和信息的途徑增多，參與意識(shí)和交往愿望的增強(qiáng)，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨(dú)立性與依賴(lài)性同在、自覺(jué)性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過(guò)渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛(ài)憎已經(jīng)和社會(huì)的各個(gè)方面密切地聯(lián)系在一起，充滿(mǎn)了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態(tài)，在情緒上也常有極端的現(xiàn)象存在。從意志品質(zhì)上看，他們得到了較充分的發(fā)展，與前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生相比，其自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。從音樂(lè)教學(xué)的角度看，學(xué)生的音樂(lè)興趣取向表現(xiàn)出了多樣化的特征，其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固并提高自己感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力，也需要有意識(shí)地將音樂(lè)的人文內(nèi)涵融入教學(xué)之中。值得注意的是，在此學(xué)段中，還需要密切關(guān)注學(xué)生的嗓音保護(hù)問(wèn)題。
　　之所以如此劃分學(xué)段，除了上述因素之外，教學(xué)管理的需要也是重要因素之一。因?yàn)檫@樣劃分學(xué)段，便于音樂(lè)教師科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程；便于優(yōu)選教學(xué)方法，把握教學(xué)質(zhì)量；便于正確處理師生關(guān)系。同時(shí)，也便于各級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)教學(xué)管理、支持教學(xué)工作、促進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，以利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
　?。病?各學(xué)段的共性目標(biāo)有哪些？
　　概括地說(shuō)，各學(xué)段的共性目標(biāo)包括以下內(nèi)容：
　　（１） 激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。從某種意義上說(shuō)，還應(yīng)該將興趣發(fā)展成音樂(lè)志趣。
　?。ǎ玻?激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
　?。ǎ常?培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色感等。
　?。ǎ矗?培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力及良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。從音樂(lè)鑒賞能力方面說(shuō)，應(yīng)該著重于樹(shù)立學(xué)生健康向上的音樂(lè)審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的音樂(lè)審美情趣，掌握分辨真善美與假惡丑的是非標(biāo)準(zhǔn)及必要的音樂(lè)審美知識(shí)。從培養(yǎng)良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣方面說(shuō)，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)注意力、意志力以及參加音樂(lè)會(huì)應(yīng)有的禮貌及習(xí)慣。