三、創(chuàng)造演奏平臺，激發(fā)學(xué)生表演、表現(xiàn)欲

　　在日常的教學(xué)活動中除了合理的安排教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造合理的演奏平臺也非常重要，相較于小學(xué)生來說，初中生的心智相對成熟，考慮和接受新鮮事物更加趨于理性，這些因素便導(dǎo)致中學(xué)生普遍沒有表演、表現(xiàn)的欲望。在陶笛教學(xué)過程中，我認(rèn)為這是挑戰(zhàn)更是機遇。在課堂或者課外，我為學(xué)生量身定做，創(chuàng)造相應(yīng)的陶笛演奏平臺，這樣不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，同時培養(yǎng)學(xué)生們的舞臺感和表演能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的表演、表現(xiàn)欲望，一舉多得。當(dāng)然，在日常教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)的平臺規(guī)模，結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點，我采取了由小到大的措施，遵循循序漸進(jìn)的方法給以推進(jìn)。如，在班內(nèi)以小組為單位進(jìn)行陶笛吹奏比賽、班級與班級之間舉辦陶笛演奏比賽最后在校內(nèi)外舉辦大型的陶笛專場演奏比賽，并注意做好平時的宣傳教育工作，鼓勵、激勵學(xué)生踴躍參加，在所有的比賽中，通過設(shè)立多種獎項，鼓勵、激勵學(xué)生，即達(dá)到讓學(xué)生能夠積極地參與到多種多樣的陶笛演奏活動中去的，又成功的激發(fā)了學(xué)生的表演欲、表現(xiàn)欲、增強了學(xué)生的自信心，同時還為學(xué)生們創(chuàng)造更廣闊的演奏平臺。學(xué)生們在比賽中不但鍛煉了自己，提升了自己，同時還發(fā)揮陶笛的教學(xué)作用。

　　四、行而有效的評價方式

　　評價是音樂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分。新課標(biāo)指出：應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。在傳統(tǒng)的評價模式中，因評價方式單一、枯燥，學(xué)生在這類老生常談的評價機制中極容易萌生小器樂教學(xué)虎頭蛇尾之感，同時還很容易讓學(xué)生不重視這門學(xué)科。這就迫切需要行而有效的評價方法。在平時的器樂教學(xué)過程中我多采用自評、互評、他評的方式，讓學(xué)生在民主活躍的氛圍中暢所欲言，老師對學(xué)生發(fā)表的不同意見給以支持和鼓勵，必要時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以充分調(diào)動學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)主觀能動性。

　　比如在學(xué)習(xí)陶笛曲《啄木鳥波爾卡》時，我先以組為單位，一組吹奏，其他三組仔細(xì)聆聽，然后請同學(xué)起來評價，并適時提問：吹得好，好在哪里?還有哪些需要改進(jìn)的地方?你能不能給同學(xué)們示范看看?接著再讓學(xué)生自己挑人起來吹奏，學(xué)生之間互相評價，小組長根據(jù)吹奏情況進(jìn)行打分，等等。當(dāng)然，好的評價方式還有很多，我們在評價的過程中還要注意評價方法的科學(xué)性，即，評價內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)要求，是不是反應(yīng)了學(xué)生真是的吹奏水平、是否能區(qū)別于不同吹奏水平的學(xué)生、是否注重過程的評價。

　　總之，作為一名一線的中學(xué)音樂教師，我深感肩上沉甸甸的責(zé)任，只有不斷的鉆研、學(xué)習(xí)，不斷的完善自我、想辦法克服各種困難。才能在今后的音樂課堂教學(xué)中有自信、有底氣。同時不斷挖掘各種教學(xué)手段以提高小器樂進(jìn)課堂中陶笛的教學(xué)效率，讓學(xué)生們很快的融入到音樂課堂中來。通過陶笛教學(xué)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的主觀積極性，讓他們主動的學(xué)習(xí)音樂，包括音樂體驗，音樂知識與技能技巧的學(xué)習(xí)和實踐，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德情操的教育的目的。