摘要：有效的提問策略能夠引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，強化學生的主體地位以及拓展學生的思維能力，巧妙的提問可以讓課堂學習精彩無限，因而充分把握好課堂提問的有效性是課堂教學的重要之處。在實際教學中，有層次的問題設計又能讓學生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，從而增強學生的學習熱情，達到預設的目標。

　　關鍵詞：音樂欣賞;提問;分層設計

　　引言

　　著名教育學家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。沒有問題就不會產生解釋問題和解決問題的思想、方法以及相關的知識，因此說明問題是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。

　　一、課堂提問的作用

　　(1)快速集中注意力。利用富有技巧的提問，在短時間內引起學生的注意。學生為了能夠快速、準確地回答老師提出的問題，勢必需要高度集中注意力，加快思維活動，積極探索問題的答案。

　　(2)助于突破重難點。教師利用設計良好的課堂提問可以強調課程重點，化解難點，引發(fā)學生積極思考，對學生思維活動的發(fā)展具有一定導向作用，在明確學習目標的同時，提高學生的學習效率。

　　(3)利于獲取反饋信息。教師提出問題，學生進而討論、回答，這在教學過程中，不僅是個認知過程，也是師生之間的一種交流活動。教師對于學生正確的思路給予肯定，對疏漏之處進行點撥，加強課堂教學的有效性。

　　二、提問的實踐與研究

　　“提問”是一門藝術，音樂欣賞課也不例外。在課堂教學中，把握每個問題的最佳提問時機，可以最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。有層次的問題設計又能讓學生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，從而增強學生的學習熱情，達到預設的目標。筆者以七年級音樂欣賞課《陽光照耀著塔什庫爾干》為例，淺述通過啟發(fā)性的設問，促使學生主動探究;通過層層遞進式的提問，促使學生深層次地思考，使探究的音樂課堂充滿生命的活力。

　　(一)創(chuàng)設情境，以問激趣

　　例：(導入部分)播放三段音樂分別為《帕米爾的春天》(笛子節(jié)選)《美麗的塔什庫爾干》(民歌節(jié)選)《陽光照耀著塔什庫爾干》(第一主題)

　　提問設計：同學們，今天老師想和大家一起來“找茬兒”。請同學們細細聆聽下面這三段音樂，尋找它們之間的相似點和不同點?；卮?a href=http://dryriverboys.com/jihuazongjie/ target=_blank class=infotextkey>總結：旋律相似、作品的表現(xiàn)方式不同。

　　實踐證明，“大家來找茬”是一種以學生為中心，在質疑中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而理解問題的過程。當教師提出“大家來找茬”這樣一種方式時，學生的注意力會高度集中，有利于培養(yǎng)學生仔細傾聽的能力，與此同時，他們的思維也會在最高的興奮點，學生必須先獨立思考，利用自己已知的經驗去判斷和發(fā)現(xiàn)問題。因此在課堂的開始部分提問時，可以圍繞興趣點的生成，使問題的提出更具有誘導性。

　　(二)質疑激思，以問引學

　　例1：(第一主題欣賞)欣賞縱情高歌主題的第一主題，學生感受獨特的塔吉克調式。

　　提問設計：同學們，欣賞完剛才的這段音樂，你能來判斷這是來自哪個地區(qū)的音樂嗎?(學生回答)繼續(xù)提問：為什么不像我們漢族的音樂曲調呢?讓我們繼續(xù)聆聽，從音樂旋律中去找尋答案?；卮?a href=http://dryriverboys.com/jihuazongjie/ target=_blank class=infotextkey>總結：塔吉克調式特點。

　　例2：(節(jié)拍體驗)教師帶領學生聲勢律動，體驗感受新疆音樂7/8拍的節(jié)拍特點。

　　提問設計：同學們，剛才我們一起體驗了律動，這樣的節(jié)拍似乎讓人感覺不太規(guī)整，為什么會不規(guī)整呢?我們放慢速度一邊念節(jié)拍一邊加上律動，再來體會一下?；卮?a href=http://dryriverboys.com/jihuazongjie/ target=_blank class=infotextkey>總結：新疆音樂特殊的混合拍子的特點。

　　在教學中，教師常常習慣用“為什么……”進行提問，但有時將順向提問變?yōu)槟嫦蛱釂?ldquo;為什么不……”，也不失為一種方式。

　　改變提問的常規(guī)方式，教師通過提問引導學生以質疑的方式完成思考，既省去了繁瑣的小問題，又激發(fā)了學生的好奇心，還調動了學生探究知識的積極性。此時，如果教師再以加以追問，“潤物細無聲”地對學生進行點撥，以學定教，恰恰更好地詮釋了生本課堂的“魂”。