2.5 評價方式多樣

　　《音樂評價標準》給出了多種評價方法，它們各有長短，應相互結(jié)合。

　　比如，定量測評能用數(shù)字呈現(xiàn)趨勢，定性述評能描述難以量化的內(nèi)容，這在音樂欣賞中很多，如學生興趣、價值觀的培養(yǎng)，強行定量測評只會導致教師教學的教條和學生學習的被動，背離音樂教學的美育初衷。因此，音樂欣賞教學評價應以述評為主，測評為輔。

　　又如，過程性與總結(jié)性評價，教師要在欣賞音樂時稍微引導學生的感受，在考試中評價學生的欣賞能力。設(shè)計考試題目時，要盡可能減少記憶性評價，如詞曲作者是誰;增加認知轉(zhuǎn)換評價，如聆聽作品后，選出作品所用的節(jié)拍、調(diào)式、副歌位置和曲風。

　　最后，學生自評、互評相結(jié)合。學生自評，能夠反思自身對音樂的感受、此前評價角度的疏漏，以求取更深刻的理解，看到自身的發(fā)展進步;學生互評，因為學生對音樂的理解有所差別，所以要互相學習、取長補短;教師可以幫助學生比較彼此對音樂的評價，肯定各自的優(yōu)點，給出改進意見。

　　2.6 服務教學目標

　　初中音樂欣賞的教學評價應服務于初中音樂欣賞的教學目標，這樣有利于提高教學質(zhì)量、全面發(fā)展學生身心。初中音樂教師應當明白，學生是發(fā)展變化的，教學評價只是一個參考， 教學內(nèi)容和教學評價應根據(jù)學生當前的狀態(tài)來調(diào)整。因此，教師可以讓學生建立音樂欣賞的成長記錄袋，以學生的發(fā)展記錄為教學評價，讓學生、家長和教師都參與到音樂欣賞的教學評價中，見證學生音樂欣賞水平的個性化成長歷程，從而達到美育的教學目標。

　　2.7 以激勵學生為主

　　初中生有著得到尊重、肯定、賞識的心理需要。因此，在初中音樂欣賞課上，教師要隨時用評價激勵初中生在音樂欣賞中的即時表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展欣賞與表達能力。教師要在課堂上鼓勵學生獨立體會音樂，并表達聆聽樂曲的感受。教師給評價時要仔細思考學生的想法，不要先論對錯;即便學生見解與音樂相去甚遠，也要以激勵為主，旁敲側(cè)擊地提示學生理解音樂大致含義，從而逐漸提高音樂欣賞能力。

　　3.結(jié)束語

　　綜上所述，初中音樂欣賞的教學評價不能僅評價教師的教學過程或?qū)W生的記憶、演唱水平，而是要從課前、課堂到課后多個角度、以服務于音樂教學美育目標的多種方式來評價、激勵學生，這樣多樣化的教學評價，有利于教師和學生隨時看到學生音樂欣賞能力的進步與不足，可激起學生欣賞音樂的興趣。

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