國家《音樂教學(xué)標準》對初中階段的音樂欣賞教學(xué)目標做出了詳細規(guī)定。然而，傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)評價的重點往往放在教師上，教師只重視學(xué)生的知識與技能，拘泥于音樂形式。為了改變這種現(xiàn)狀，初中音樂欣賞教學(xué)評價應(yīng)采取一些策略：要評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂思考與表達、教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景、課后的學(xué)生反思與交流，教學(xué)評價的形式要多樣，為教學(xué)目標服務(wù)，并以激勵學(xué)生為主。

　　【關(guān)鍵詞】初中音樂;音樂欣賞;教學(xué)評價

　　初中音樂欣賞的教學(xué)評價以課程標準為依據(jù)，以教育理念為支撐，是初中音樂欣賞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能具體地反應(yīng)初中音樂欣賞課程的教學(xué)目標是否實現(xiàn)、在多大程度上實現(xiàn)，并為今后初中音樂欣賞教學(xué)的改進提供參考。初中音樂欣賞教學(xué)評價有利于學(xué)生了解自己音樂欣賞水平的不足與進步，能增強學(xué)習(xí)的動力與信心，對音樂美育目標的實現(xiàn)有重要意義。

　　1.初中音樂欣賞教學(xué)評價的含義與現(xiàn)狀

　　1.1 初中音樂欣賞教學(xué)評價的含義

　　音樂欣賞是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，分為純形式欣賞、形象化欣賞、情感化欣賞三種。純形式欣賞關(guān)注音樂的節(jié)奏、和聲、結(jié)構(gòu)、旋律，適合音樂家、理論家;形象化欣賞借助文學(xué)和繪畫理解音樂，情感化欣賞關(guān)注音樂的情感，運用更加普遍。教學(xué)評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)， 能夠提高教學(xué)質(zhì)量，組成教育科學(xué)研究，它在收集信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準，對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部作出價值判斷，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四個原則。教學(xué)評價的對象有學(xué)生也有教師、學(xué)校;方法包括形成性與終結(jié)性評價、定性述評與定量測評、自評互評他評。

　　國家《音樂教學(xué)標準》對初中階段的音樂欣賞教學(xué)目標的要求是“提高音樂感受與評價能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣”，還將音樂欣賞能力細化到了音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格流派這四個層面，對每個層面在初中音樂欣賞中的教學(xué)目標都給出了詳細標準。

　　1.2 初中音樂欣賞教學(xué)評價現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)評價的重點往往放在教師上，導(dǎo)致有些音樂教師刻板教條地模仿優(yōu)秀教師的一切教學(xué)細節(jié)，這對學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)并無益處。不僅如此，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價重視學(xué)生的知識與技能，忽視欣賞與審美，限制了教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些教師干脆拋棄了音樂欣賞教學(xué)，學(xué)生也認為音樂課就是唱歌、背概念，音樂欣賞課沒有用，最終抵觸音樂課。即便評價到學(xué)生的音樂欣賞能力，也拘泥于音樂形式，如聽辨曲式結(jié)構(gòu)、樂器、樂曲名稱等，背離了音樂欣賞教學(xué)的初衷。

　　2.關(guān)于初中音樂欣賞教學(xué)評價策略的研究

　　2.1 課前預(yù)習(xí)評價

　　新課程標準下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和意識是教學(xué)評價體系所考察的一項重點內(nèi)容。因此，為了讓學(xué)生掌握自學(xué)音樂欣賞的方法，提高學(xué)習(xí)效率，音樂教師應(yīng)對欣賞課前的預(yù)習(xí)給出要求、指導(dǎo)和評價。在音樂欣賞課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一類型的音樂， 根據(jù)班級學(xué)生的實際情況適當提問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣、知識和問題導(dǎo)向的思維方法。

　　2.2 課堂互動評價

　　音樂欣賞課上，思考、表達能集中學(xué)生的注意力;師生之間的互動能培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中音樂欣賞應(yīng)課上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間來聆聽、感受和思考，鼓勵學(xué)生表達個人見解，并以此為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。比如，音樂教師本著教學(xué)相長的態(tài)度， 可以讓學(xué)生任意表達對音樂的理解， 營造平等、和諧、生動的課堂氛圍。

　　2.3 課堂情景評價

　　音樂作為一種聽覺藝術(shù)，有自己的感知規(guī)律;作為一門學(xué)科，有自己的學(xué)科特點，即以聆聽作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段和教學(xué)評價的途徑。音樂欣賞課的情景創(chuàng)設(shè)，要融入日常教學(xué)活動，讓學(xué)生從感受音樂中描繪的情景和情緒開始欣賞音樂，而不是一開始就聽辨強弱和節(jié)拍。比如軍樂《歌唱祖國》的欣賞教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生感受激昂的情感，并發(fā)揮聯(lián)想，描述康莊大道上齊整的步伐等情景。

　　2.4 課后反思評價

　　音樂欣賞課結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)欣賞了音樂，學(xué)習(xí)了一些音樂知識，但如果不相應(yīng)地回頭思考，學(xué)生就會感到迷惘;相反，如果學(xué)生能反思課堂內(nèi)容，就能加深印象，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，初中音樂教師在欣賞課下課前，可以就本堂課內(nèi)容留下幾個問題，或讓學(xué)生提出問題，誘發(fā)學(xué)生思考。下課后，教師應(yīng)與學(xué)生保持聯(lián)系， 了解學(xué)生思考的問題和思考的心得，給出反饋評價，并收集學(xué)生對上節(jié)音樂課教學(xué)的評價。