深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的審視與實(shí)施路徑
(五)學(xué)習(xí)環(huán)境更加關(guān)注開放性與支持性
開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境是指為學(xué)生提供多樣化的物質(zhì)、人力資源等,營造良好的師生關(guān)系與人文環(huán)境,實(shí)現(xiàn)多途徑、多樣態(tài)的環(huán)境支撐。翻轉(zhuǎn)課堂主張教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)者,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動的探究者和課業(yè)活動的評價(jià)者。(28)深度學(xué)習(xí)提倡“思考的課堂文化”,它的實(shí)現(xiàn)著力于一系列學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立,要求保障全體學(xué)生擁有表達(dá)自身思考及同他者對話的機(jī)會等。(29)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造有賴于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂下的師生關(guān)系恰好為深度學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。因此,深度學(xué)習(xí)視域下的中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂首先需要教師深入挖掘音樂資源,利用翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)資料的機(jī)會與途徑;其次,教師需要營造平等、尊重、開放、充滿音樂美的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在音樂審美實(shí)踐活動中展開同自我、他者及音樂等客體之間的對話,關(guān)注音樂學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性與支撐性,在與音樂的接觸中、在尋根究底的探究中走向深度學(xué)習(xí)。
結(jié)語
在深化教育信息化的背景下,翻轉(zhuǎn)課堂支撐下“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索已成為學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。(30)作為一種新型教學(xué)方式,其改善中學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的作用不容忽視,有利于豐富音樂課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等。技術(shù)促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)是教育文化的變革(31),是一個(gè)長期的過程。翻轉(zhuǎn)課堂作為一件舶來品,為助力音樂教育、盡快適應(yīng)我國教育土壤并做到有用且高效,必須超越淺層模仿的階段,從深度學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)(32),不僅要追求音樂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,更要追求音樂教學(xué)本質(zhì)的回歸。因此,在深度學(xué)習(xí)的視域下,審視中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐是把握其根本問題的關(guān)鍵,只有基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),才能實(shí)現(xiàn)課堂的深度翻轉(zhuǎn),進(jìn)而走向音樂的深度學(xué)習(xí)。
注釋
1祝智庭、管玨琪、邱慧嫻《翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思》,《電化教育研究》2015年第6期。
2康淑敏《基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》,《教育研究》2016年第7期。
3郭華《深度學(xué)習(xí)及其意義》,《課程·教材·教法》2016年第11期。
4張金磊、王穎、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。
5同注(1)。
6朱文輝《指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》,《教育科學(xué)研究》2020年第5期。
7王曉晨、張佳琪、楊浩等《深度學(xué)習(xí)視角下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,《電化教育研究》2020年第12期。
8安富?!斗D(zhuǎn)課堂:從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”》,《教育科學(xué)研究》2018年第3期。
9李洪修、李哨兵《深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)》,《中國電化教育》2017年第7期。
10同注(8)。
11朱文輝、李世霆《從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深化路徑》,《教育學(xué)報(bào)》2019年第2期。
12李利《旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年第4期。
13杜靜、杜志強(qiáng)《翻轉(zhuǎn)課堂:教學(xué)范式的“轉(zhuǎn)型”還是“教學(xué)本義”的回歸》,《課程·教材·教法》2018年第3期。
14楊薇、劉彥柱《基于慕課視角下翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)主義發(fā)展研究》,《中國成人教育》2017年第2期。
15盧強(qiáng)《翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思》,《電化教育研究》2013年第8期。
16同注(12)。
17劉月霞《指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn):讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》,《中小學(xué)管理》2021年第5期。
18同注(17)。
19同注(17)。
20胡立如、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年第4期。
21胡國杰、劉曉偉、孫國帥《深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2021年第1期。
22劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》,教育科學(xué)出版社2018年版,第73頁。
23張國榮《基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐》,《高教探索》2016年第3期。
24同注(13)。
25同注(8)。
26同注(22),第72頁。
27周文葉《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)研究與實(shí)踐》,《全球教育展望》2019年第10期。
28同注(6)。
29鐘啟泉《深度學(xué)習(xí)》,華東師范大學(xué)出版社2021年版,第102-108頁。
30同注(1)。
31同注(1)。
32同注(6)。