摘要：在教育信息化和“新課改”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式被廣泛實(shí)踐，推動(dòng)著音樂教育改革。這雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)音樂課堂的局限，但仍存在淺表化、淺層化等問題，未從實(shí)質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育教學(xué)的旨?xì)w，翻轉(zhuǎn)課堂從淺表走向深層，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是必然趨勢。因此，在把握好二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，需要從深度學(xué)習(xí)視角對中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行理性審視，進(jìn)而提出基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑，以促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)音樂;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施路徑;

　　翻轉(zhuǎn)課堂自2011年進(jìn)入我國，至今已有十余年歷史，作為教學(xué)改進(jìn)的一種新手段，改變著音樂教學(xué)模式，并突破傳統(tǒng)音樂課堂的時(shí)空限制，為音樂教育教學(xué)改革注入了新活力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中顯現(xiàn)出其優(yōu)勢的同時(shí)，也在實(shí)際操作中存在著知識獲取形式化、淺表化等問題。有學(xué)者指出：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的教學(xué)流程逆序創(chuàng)新帶來了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的變化，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問題解決并培養(yǎng)高階思維。(1)因此，翻轉(zhuǎn)課堂若想從淺表走向深層，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是其必然趨勢。

　　一、深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂

　　教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)的視域下展開，深度學(xué)習(xí)也作深層學(xué)習(xí)，是一種對學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述。(2)郭華教授指出：深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。(3)這是當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革中比較認(rèn)可的界定，在關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的同時(shí)，也對情感·態(tài)度·價(jià)值觀等方面給予關(guān)照。綜合來看，深度學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn);第二，注重對知識的理解與整合;第三，強(qiáng)調(diào)知識的遷移與創(chuàng)造;第四，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的參與體驗(yàn);第五，關(guān)注教學(xué)的價(jià)值取向與反思評價(jià)。

　　與課中講授、課后內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用信息技術(shù)等手段將知識傳授放在課前，課中則通過教師的幫助與生生協(xié)作來完成知識內(nèi)化(4)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、師生角色的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升(5)。有學(xué)者認(rèn)為，課前自主學(xué)習(xí)、課中合作活動(dòng)、課后鞏固應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典三階段(6)，并為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)支持等(7)。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂即：課前，學(xué)生利用多元化資源，對新知識進(jìn)行初步理解與掌握;課中，學(xué)生圍繞核心問題，在教師的引領(lǐng)下深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在問題解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與創(chuàng)造;課后，教師設(shè)計(jì)開放性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行反思拓展，以促進(jìn)知識的鞏固和整體素養(yǎng)的提升。

　　綜上，本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)的支持下、在教師引領(lǐng)與真實(shí)情境下，學(xué)生圍繞某個(gè)核心問題或任務(wù)，通過課前的自學(xué)與思考、課中的協(xié)作與創(chuàng)造、課后的拓展與反思，深度理解知識并解決相關(guān)問題，發(fā)展高階思維，提升整體素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。

　　二、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

　　與深度學(xué)習(xí)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在我國得到廣泛關(guān)注與實(shí)踐的時(shí)間要早一些，但依然存在信息化學(xué)習(xí)常見的碎片化與淺層化的弊端。近年來，深度學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)理念并引起學(xué)界的重視，相關(guān)專家學(xué)者也開始對深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合展開研究。

　　(一)深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)指引與內(nèi)在追求

　　深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要議題與最終目標(biāo)，是當(dāng)今教育教學(xué)的旨?xì)w，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程變革的實(shí)踐本質(zhì)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)(8)，可見，二者都關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，有著內(nèi)部的一致性。但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)菀紫萑?ldquo;教學(xué)程序重置”的誤區(qū)，導(dǎo)致無法真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂提出了導(dǎo)學(xué)與自學(xué)聯(lián)動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與整合、知識遷移與創(chuàng)造、多元評價(jià)與內(nèi)省的要求，深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)深層次意義的理解與探析。(9)深度學(xué)習(xí)既可以作為理論形式優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，也可以作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐把關(guān)。因此，以深度學(xué)習(xí)為指引、把握本質(zhì)，是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效落實(shí)的保障。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效手段與路徑

　　首先，深度學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂突破了課堂教學(xué)的邊界，使課堂內(nèi)外可以有效銜接，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供具體途徑，為學(xué)習(xí)從淺表走向深層提供了可能。其次，深度學(xué)習(xí)不僅觀照低階思維活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高階思維發(fā)展(10)，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也遵循布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，重視應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(11)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了知識傳授與知識內(nèi)化的順序，發(fā)揮數(shù)字媒體等優(yōu)勢，將知識學(xué)習(xí)前置，提高課堂上知識內(nèi)化的效率，更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

　　三、深度學(xué)習(xí)視域下中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的審視與思考

　　翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，既得到了熱烈的討論與追捧，又伴隨著冷靜的審視與思考。當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂過于追求“形”的實(shí)施，而缺乏對教與學(xué)關(guān)系的深度思考，以及對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。(12)很多學(xué)生雖享受著翻轉(zhuǎn)課堂帶來的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境與便利條件，但其學(xué)習(xí)面貌并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，仍停留在淺層學(xué)習(xí)的層面。(13)因此，我們需要立足于翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，立足于深度學(xué)習(xí)，對中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理性審視。

　　(一)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺表化

　　音樂是一門聽覺的藝術(shù)，具有非語義性等特點(diǎn)，因此聆聽與感受是音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，音樂要素是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，任何音樂學(xué)習(xí)都不能脫離音樂本體和音樂核心知識，這是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。在“新課改”的背景下，鑒于傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)方式單一、審美與雙基不平衡等問題，許多音樂教師期望借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式進(jìn)行改變。翻轉(zhuǎn)課堂雖然拓寬了學(xué)生了解和欣賞音樂的空間，給予課堂活動(dòng)更多的機(jī)會，但部分音樂教師僅將相關(guān)音樂知識、背景等移植到課前，未對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理與組織，導(dǎo)致課前無法引導(dǎo)學(xué)生思考，課中難以組織學(xué)生構(gòu)建自己的音樂知識網(wǎng)絡(luò)，音樂學(xué)習(xí)依舊走馬觀花，難逃淺層學(xué)習(xí)的困境。貝多芬曾說：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”因此，對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)與組織，關(guān)注音樂核心內(nèi)容，是音樂翻轉(zhuǎn)課堂走向深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　(二)音樂學(xué)習(xí)過程的淺表化

　　深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)線上與線下、課前與課中的共同理解與進(jìn)階發(fā)展。然而在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂常常陷入技術(shù)理性主義的偏頗，將其等同于程序重置，本質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化與再現(xiàn)，教師依然控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)形式依然單一，缺少對學(xué)生的引領(lǐng)與啟發(fā)，亦無法滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。這種情況實(shí)際是鉆了教學(xué)改革和科技發(fā)展的空子，使教學(xué)背上科學(xué)技術(shù)的軀殼，是新瓶裝舊酒的表現(xiàn)。(14)音樂教育并非簡單作為一種娛樂消遣的方式而存在，它在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感知美的過程中起著重要作用，簡單聆聽不足以實(shí)現(xiàn)音樂教育的目的，它需要豐富而有序的音樂審美實(shí)踐活動(dòng)作為依托。音樂學(xué)科具有過程性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是主體性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)與體驗(yàn)，基于探究性的學(xué)習(xí)情境、重構(gòu)認(rèn)知框架、精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的音樂審美活動(dòng)，才是深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂的追求。