關鍵詞：情景互動式;課堂;學前專業(yè);音樂教學

　　情景互動式教學是建立在狹義交互理論基礎上的一種教學方法。教學過程也是師生之間情感互動的過程。學生激發(fā)求知欲和教師獲得成就感可以通過情感的交互作用來實現(xiàn)，這一過程是思維的互動。教學過程也是知識轉移和思維碰撞的過程，師生和生生通過討論、辯論等活動實現(xiàn)思維碰撞、知識共享、新知識生成的目的。干部培訓是提高干部解決實際問題的能力，需要學生積極參與，達到心理和身體的培養(yǎng)。互動式教學促進學生積極參與課堂互動(包括師生互動和學生互動)，可以提高學生的能力，轉變學習情感態(tài)度，提升學生學習主動性。

　　一、情景互動式教學概述

　　互動式教學在學前專業(yè)音樂教學中的應用并不是一個全新的概念。在廣受批評的“填鴨式”教學中，也存在著師生互動，只是我們不滿意目前的互動方式和結果。在傳統(tǒng)的教學中，特別強調知識的灌輸和教師的主導作用，教師職能的過度發(fā)揮導致了學生主體性的缺失。針對學前專業(yè)音樂教學中教師控制過多、學生學習被動消極的現(xiàn)象，提出了學前專業(yè)音樂教學中“互動”教學的概念，在這個教學過程中，應該促進師生之間的良性互動。情景互動式教學模式是傳統(tǒng)教學模式的延伸，它吸收了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，消除了傳統(tǒng)教學方法的缺點。第一，互動不同于討論。情景互動式教學不允許學生討論整個課堂，討論主題是否適合討論，學生所說的內容是否與主題相關，這是對學生參與教學的一種誤解，偏離教學目標的討論并不是一種良好的互動。“互動”是以我們想要實現(xiàn)的教學目標為指導，涉及到師生之間、學生與學生之間、甚至學生與課程之間的深入交流，是教材編寫者與學生之間思維對抗的一個基本特征。第二，互動式教學并不排斥教學方法。教學中師生互動相對單調，主要表現(xiàn)為：教師講解、提問、示范、學生聽講、答疑、觀摩、抄襲。但這種方式有其存在的價值和意義，在解決知識層次的教學中有其不可替代的價值，評價一種教學方法的質量與我們的教學目標密切相關。例如，在理論學習過程中，課堂信息量大，應充分發(fā)揮教師的專業(yè)性，利用系統(tǒng)教學的優(yōu)勢傳遞理論知識信息，有效地促進學生的思維發(fā)展和知識掌握。在這個時候，為了充分發(fā)揮情景互動式教學的優(yōu)勢，在深化理論知識、探討學習經(jīng)驗和具體實踐時，可以運用案例討論、情景模擬和交互式討論。

　　二、學前專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀分析

　　學前教育作為一門較新的專業(yè)，在教學中應該有自己的特色。在實際的學校課程設計過程中，許多學校的領導都鼓勵學校提高其他科目的水平，并傾向于把音樂視為達到這一目的的手段，并沒有把音樂本身視為一門有價值的學科。對已發(fā)表的國際研究進行了調查，以確定他們是否能夠找到實質性證據(jù)，證明音樂有助于任何年齡的學生獲得更高的成績，特別是英語和數(shù)學。他們認為這些證據(jù)要么不足，要么不存在，他們質疑音樂與教育的關聯(lián)性。這種結論可能會削弱音樂在各級教育中的地位———從學校教室到教師培訓和發(fā)展中賦予音樂的價值。因此，音樂教育工作者必須挑戰(zhàn)職前教師的觀念、態(tài)度、信念和經(jīng)驗，并找到真正的機會與合格、稱職的教師合作，影響課堂實踐。

　　三、情景互動式教學在學前專業(yè)音樂教學中的應用方式

　　(一)課程體系架構情景互動式教學如果使用的案例、情景和主題時間過長或與當代政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展不一致，可能會過時，缺乏時代特征，會降低參與者參與情景互動式教學的積極性?；邮浇虒W應不斷變化，補充新鮮的教學內容，保證時效性。情景互動式教學應根據(jù)教學目標收集案例、情境和主題，適應學生的“獵奇”心理，注重教學的新穎性，增強教學吸引力。在學前專業(yè)音樂教學的過程中運用情景互動教學，教學內容必須適應具體互動教學環(huán)節(jié)的需要，這些教學內容的收集過程是一個不斷篩選和積累的過程，必須具有針對性和典型性。例如，在教學內容中增加了社會生活中的最新熱點問題和國內外形勢變化的最新材料，以減少教學內容與現(xiàn)實生活之間的“時差”，提高教學時效性，從而將最新的理論觀點和最新的實踐材料融入課堂，給學生新穎的信息刺激，使學生更敏感，更容易接受。