摘要：近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職音樂專業(yè)單純的傳統(tǒng)線下教學逐漸被線上線下混合式教學取代，這種信息技術(shù)與課堂教育相融合的教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)來構(gòu)建線上網(wǎng)絡教學平臺，師生之間運用線上網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)教學互動。就視唱練耳這門課程而言，線上線下混合式教學模式，更能培養(yǎng)學生的學習興趣，推動學生自主參與到教學中，使其發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造力，推動課程教學質(zhì)量和效率的提升。本文通過結(jié)合混合式教學模式對視唱練耳課程進行探析，為更科學地完善視唱練耳課程理論提供思路和建議。

　　關(guān)鍵詞：視唱練耳;線上線下混合式教學模式;

　　視唱練耳作為學習音樂的必修課程，在傳統(tǒng)教學中一旦無法激發(fā)學生的興趣，將阻礙教學質(zhì)量的提升，勢必對學生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，需要教師結(jié)合學生和課堂教學的實際情況對視唱練耳課程實施創(chuàng)新，激發(fā)學生對課堂教學的興趣，并自發(fā)地參與其中，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造力，更好地推動教學質(zhì)量的提升。我認為，傳統(tǒng)視唱練耳教學中存在三大問題，需要我們直面并解決。

　　一是教學工具和教學形式的單一，使教與學“隔靴搔癢”。視唱練耳課程通常分視唱、練耳兩部分，多數(shù)教師在實施教學時，都會從視唱部分展開，將聽辨樂曲安排在視唱后面。在傳統(tǒng)教學中，不管是視唱還是練耳的教學工具都較為單一，以鋼琴為主。鋼琴雖然有助于指示音高，但音色相對單一，學生體驗感較少。在傳統(tǒng)視唱練耳教學中，多為采取合唱形式，獨唱、二重唱及男女混聲合唱十分鮮見。另外，這里存在著課堂實到人數(shù)不確定等客觀因素，在不能保證全部學生同堂聽課的情況下，教師對學生的學習情況無從掌控與監(jiān)督。不知病根，談何“藥到病除”!

　　二是教材曲目過于傳統(tǒng)，令學生興趣索然。從教學現(xiàn)狀來看，目前視唱練耳在實施教學中曲目選擇上傾向于傳統(tǒng)和保守，以傳統(tǒng)的古典樂和民樂為主。傳統(tǒng)的東西固然經(jīng)典，但“清一色”則顯老套，容易產(chǎn)生“審美疲勞”。而能夠反映不同的時代特色，如年輕人喜歡的流行音樂、文化人感興趣的藍調(diào)音樂等，在教材中難得一見。“興趣是最好的老師”，這是教學中必須遵從的理念。如果在曲目選擇上令學生索然無味，無法集中學生的注意力，必定阻礙學生審美能力、聽辨能力及實踐能力的發(fā)展。

　　三是師資力量相對薄弱，無法實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)視唱練耳教學中，視唱中的示范演唱、樂曲的伴奏、練耳的彈奏等皆以教師為主體，教師的教學水平直接與教學質(zhì)量息息相關(guān)。而部分院校由于缺少教師，致使教師面臨既“身兼數(shù)職”又“分身無術(shù)”的尷尬境地。教師的專業(yè)素質(zhì)及教學能力、信息技術(shù)薄弱，無法滿足學生的實際需求，導致教學質(zhì)量得不到提升，實現(xiàn)教學目標便無從談起。

　　剖析了傳統(tǒng)的視唱練耳的幾大問題，查清“病因”，然后根據(jù)傳統(tǒng)視唱練耳的弊端“對癥下藥”。筆者認為，最好的“藥方”就是構(gòu)建線上線下混合式教學模式。

　　一、視唱練耳線上線下混合式教學的教學目標

　　教學目標是視唱練耳課程教學順利實施的關(guān)鍵，能將課程目標以標準化的形式準確地表達出來，也是教師實施教學時的具體操作指南。鑒于此，可以設計一個較為理想化的、混合式教學下視唱練耳的教學目標。首先，讓學生借助自主學習、合作教學等，熟練掌握有關(guān)該課程的知識，熟知音樂發(fā)展的歷史、音樂文化知識，并能熟練地運用五線譜、簡譜等。其次，借助聽覺訓練模式，讓學生運用聽覺實施判斷、記憶，及對音樂實施分析、聽寫歌曲、掌握器樂等。其三，借助首調(diào)唱名法對單聲部音樂作品進行視譜即唱，準確地理解及表達各類有關(guān)音樂的術(shù)語、樂句、分句等。其四，通過線上線下展開課程合作實踐活動，使學生掌握更多相關(guān)知識，具備良好的感知力、實踐力及表現(xiàn)力，形成良好的音樂文化認同感和音樂審美能力。

　　二、視唱練耳線上線下混合式教學的實施程序

　　1. 前期分析

　　首先，要對教學對象實施分析。結(jié)合學生的共性、知識儲備及認知規(guī)律，并以此為切入點，為教學目標的確定和教學媒體、教學策略選擇、教學內(nèi)容及教學活動的展開提供良好的依據(jù)。