2017年版《普通高中音樂課程標準》、2022年版《義務教育藝術課程標準》的頒布與實施，標志著我國音樂教育進入了以音樂學科核心素養(yǎng)為引領的新時代。中辦、國辦于2015年、2020年先后印發(fā)了兩版美育文件，文件中從各個方面對基礎音樂教育提出了要求，在這一政策的引領之下，山東省濟南市積極推動學校美育工作的開展，為學校美育課程的發(fā)展持續(xù)注入動力。因此為深入調(diào)查濟南市中學音樂教育對于新時代國家美育政策的落實情況以及總結優(yōu)秀教學經(jīng)驗，調(diào)研小組成員針對濟南市區(qū)5所中學音樂課程開展情況進行了全方位的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)經(jīng)驗與問題進行分析，參考領域內(nèi)專家的相關研究提出若干建議，以下本文將從“音樂教學基礎設施情況”和“師資與教學現(xiàn)狀、學生學習現(xiàn)狀”等方面進行闡釋。

　　一、調(diào)研結果與分析

　　本次調(diào)研涉及了濟南市區(qū)的5所學校，分別是山東師范大學附屬中學、歷城二中、歷城一中、濟南市第三中學和濟南外國語中學，這五所學校均分布于濟南市城區(qū)地帶(以下分別以學校A、B、C、D、E代稱)。筆者通過文獻研究法、訪談法與問卷調(diào)查法從“學校、教師、學生”三個層面對上述學校的音樂課程開展情況進行了調(diào)研，具體內(nèi)容如下。

　　(一)學校音樂師資情況

　　所調(diào)研學校在師資方面積極響應國家對于學校美育師資的要求與指示。首先在數(shù)量上，上述學校平均專任教師有5-6位，其中B學校更是達到25位音樂教師。在質(zhì)量上看，這些音樂教師均畢業(yè)于師范類、專業(yè)類院校的音樂教育、音樂表演類專業(yè)，除了少數(shù)參加工作時間較早的教師外，其余教師都為本科和研究生學歷。同時教師們還在不斷地進修學習，這保證了他們在掌握自己所學專業(yè)基礎的同時，對相關音樂教學理論與技能同樣能夠得以不斷精進。這也呼應了現(xiàn)階段所倡導的“一專多能”的新時代教師的要求，并且這些學校會定期組織教師們進行教研學習活動，如對于“課程標準”的研習以及教師間的聽課與評課活動。這些活動對新進音樂教師的教學能力提升有相當大的幫助，這也使得相關教師的教學能力能夠保持在較高的水平，保證了學校音樂課程的教學質(zhì)量。

　　(二)音樂課程開設與開展情況

　　國家規(guī)定義務教育階段和高中階段學校要嚴格按照國家課程方案和課程標準開齊開足上好美育課，要求學校不僅要按照規(guī)定來開足美育課程，還要立足于課標的要求去上好美育課程。因此，調(diào)研小組對5所學校音樂課程的開設情況進行了調(diào)研分析。所調(diào)研學校中各必修模塊的開設比率為：音樂鑒賞100%、歌唱75.53%、演奏50%、音樂與舞蹈29.41%、音樂與戲劇38.24%、音樂編創(chuàng)14.71%。

　　從學校美育課程的開設角度來看，調(diào)研中所涉及的學校都開設了《普通高中音樂課程》中所規(guī)定的“必修模塊”內(nèi)容，在必修課程開設方面多是以音樂鑒賞模塊和歌唱、演奏模塊為主，其次通過調(diào)研得知這五所學校均根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色開設了如“口琴啟蒙、音樂電影鑒賞”等相關的校本課程。但遺憾的是部分學校只有高一和高二年級開設了音樂課程，由于高三年級面臨著較大的升學壓力，所以音樂課程的開設情況并不是十分樂觀。

　　其次，就音樂課程開展情況來看，所調(diào)研的學校主要以“固定班制和走班制”兩種教學形式為主，課時為一節(jié)課45分鐘，普遍一周一節(jié)到兩節(jié)的音樂課。在調(diào)研中，D、E兩所中學均采用了“走班制”的教學模式，這也成了D、E兩所中學的教學特色之一。通過走班制教學在激發(fā)學生學習興趣的同時還滿足了學生個性發(fā)展的需要。D學校還堅持以教學為中心，圍繞教師和學生設計推行了相關教學展示活動：每天隨機抽取教師講授公開課，并組織教師們圍繞著備課、教法、學法、效果四方面對示范教師的授課內(nèi)容進行評價。該校還要求教師在上好一門專業(yè)課的基礎上再開設一門選修課，鼓勵在指導一科研究性學習的同時積極開展教學科研課題研究。通過這種“以學生為主體，推進常態(tài)化教研”“教學與科研結合”的辦學模式使得教師教學與科研水平得到了極大地提升。

　　最后，就教材使用情況來看，所調(diào)研學校上課選用的教材多為人民音樂出版社和人民教育出版社兩版。絕大多數(shù)教師按照教材內(nèi)容進行授課，并加以拓展。音樂課程被擠占的情況也并不嚴重，被頻繁擠占的情況僅占5.88%。教師在教學評價中也采取了包括期中期末的測評、平時學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況考察等多種手段相結合的評價方式。