其一，“作為一名單簧管演奏者，要解決好音準(zhǔn)問(wèn)題就必須要了解樂(lè)器本身音準(zhǔn)特性以及通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法來(lái)提高音準(zhǔn)準(zhǔn)確性。”

　　其二，“筆者特別將音準(zhǔn)的訓(xùn)練內(nèi)容及方法分為‘歌唱音準(zhǔn)’‘頭腦音準(zhǔn)’以及‘樂(lè)器音準(zhǔn)’,事實(shí)上，演奏者在平時(shí)的練習(xí)中必須是將‘歌唱音準(zhǔn)’‘頭腦音準(zhǔn)’‘樂(lè)器音準(zhǔn)’三者相結(jié)合、相一致、同步作用的過(guò)程。只有這樣，才能夠?yàn)樘岣哒w音樂(lè)的表現(xiàn)力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。”[1]

　　從此可知，要獲得好的音準(zhǔn)，一要熟悉樂(lè)器音準(zhǔn)特性，二要注重方法的科學(xué)性。且演奏的音準(zhǔn)也絕非樂(lè)器單純的物理音準(zhǔn)，還包括樂(lè)手的歌唱音準(zhǔn)和內(nèi)心音準(zhǔn)。

　　有了音準(zhǔn)的基礎(chǔ)之后，節(jié)奏的訓(xùn)練也是不能操之過(guò)急的基本功。這種訓(xùn)練可以由教師編選相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，做專項(xiàng)練習(xí)，也可從作品入手，做針對(duì)性練習(xí)，還可與其他訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

　　除此以外，呼吸、音色、音量、長(zhǎng)音、音階等都是非常重要的基本演奏能力的內(nèi)容。

　　(三)培養(yǎng)視奏能力

　　視奏能力是高練習(xí)效率的基礎(chǔ)，是未來(lái)作品提升的有力保障。視奏能力是許多學(xué)生最易忽視和常有欠缺的地方，究其原因：一是學(xué)生主動(dòng)接觸新作的機(jī)會(huì)不夠;二是視奏意識(shí)薄弱，包括教師的教學(xué)也并不重視這一點(diǎn)，課堂中多以個(gè)別作品的問(wèn)題解決為主，加之課堂時(shí)間有限，即使教師有心提高學(xué)生的視奏能力，也必須學(xué)生利用課下時(shí)間自覺(jué)完成練習(xí)要求。因此，視奏能力的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面入手：第一，明確視奏能力的重要性，幫助學(xué)生理解視奏在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要作用;第二，教師注重課堂教學(xué)中視奏練習(xí)的比例，合理安排課堂中學(xué)生視奏的機(jī)會(huì)，如 此方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;第三，課后延伸和作業(yè)中加大視奏比例，除了重點(diǎn)講解的作品之外，一定要為學(xué)生拓展作品視角，安排適量相關(guān)的視奏作品，以興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生自覺(jué)完成視奏訓(xùn)練。

　　(四)訓(xùn)練合奏能力

　　應(yīng)國(guó)內(nèi)室內(nèi)樂(lè)和交響樂(lè)的發(fā)展需求，單簧管專業(yè)已開(kāi)設(shè)專門的合奏課程，可見(jiàn)合奏能力也是未來(lái)單簧管專業(yè)學(xué)生必備的演奏能力之一。早在2007年，別正全和鄭權(quán)就曾在研究中點(diǎn)明單簧管合奏訓(xùn)練的重要性：“構(gòu)建西洋管弦樂(lè)合奏的新課程，重點(diǎn)是對(duì)合奏課訓(xùn)練過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的研究與訓(xùn)練。作為交響樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分，是以樂(lè)隊(duì)合奏課形式而呈現(xiàn)的。合奏課訓(xùn)練的優(yōu)劣直接影響到樂(lè)隊(duì)實(shí)際演奏水平。”[2]從當(dāng)下的課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生合奏能力的培養(yǎng)可從三個(gè)方面入手：第一，充分利用合奏課，從同類樂(lè)器合奏開(kāi)始，逐步發(fā)展到室內(nèi)樂(lè)合奏和交響樂(lè)合奏，例如最開(kāi)始的合奏可以從兩支雙簧管的合奏訓(xùn)練開(kāi)始，練習(xí)也以同旋律為主，逐步發(fā)展到同樂(lè)器不同音樂(lè)，而后逐步增加樂(lè)器的品類和音樂(lè)的層次，循序漸進(jìn)、按部就班的提高學(xué)生和學(xué)生之間的合奏水平;第二，師生合奏能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合奏能力，特別是長(zhǎng)期在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生合奏，勢(shì)必能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)找差距、找方法，并最終取得進(jìn)步;第三，合奏實(shí)踐是真正穩(wěn)定合奏能力的最好途徑，因此，課堂外學(xué)生應(yīng)積極參加合奏訓(xùn)練、演出、比賽及社團(tuán)等。

　　(五)綜合能力的提升

　　學(xué)生演奏能力的內(nèi)涵十分豐富，除了上文中已經(jīng)提到的基本演奏能力、視奏能力和合奏能力之外，還有其他的綜合能力也應(yīng)得到重視，如身心協(xié)調(diào)能力、審美感知力、模仿能力和創(chuàng)新能力等。

　　首先，身心協(xié)調(diào)能力包括：第一，身體各個(gè)部位和感官的協(xié)調(diào)運(yùn)用，單簧管演奏需要同時(shí)用到許多器官和部位，唯有長(zhǎng)期訓(xùn)練做到熟能生巧，才能更好地協(xié)調(diào)這些組織結(jié)構(gòu);第二，心理上的調(diào)節(jié)也是演奏能力的一環(huán)，例如表現(xiàn)過(guò)程中緊張心理的調(diào)節(jié)，追求進(jìn)步時(shí)焦慮心理的調(diào)節(jié)等;第三，身心的同步協(xié)調(diào)，這是演奏得以不斷進(jìn)步的重要條件。

　　其次，審美感知力是學(xué)生突破技術(shù)桎梏的關(guān)鍵，沒(méi)有審美能力的演奏將永遠(yuǎn)困窘在技術(shù)的層面，難以表現(xiàn)出單簧管藝術(shù)的魅力和張力，不能真正打動(dòng)聽(tīng)眾，所以審美感知力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而隱秘的過(guò)程。“作為人類高級(jí)精神活動(dòng)之一，音樂(lè)審美教育，不論是音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演還是音樂(lè)欣賞，都不能停留在感情宣泄和原始沖動(dòng)階段，都需要將感性的官能或情感體驗(yàn)上升為情感內(nèi)涵的理性審美，才能完成音樂(lè)審美通過(guò)感情活動(dòng)與理智判斷的全過(guò)程。”[3]筆者在文章《論單簧管教學(xué)中學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)》中做了更加細(xì)致的闡述。

　　再次，模仿是學(xué)習(xí)的基本形式，也是實(shí)現(xiàn)單簧管教學(xué)最重要的一個(gè)途徑。在單簧管教學(xué)的過(guò)程中有許多言語(yǔ)無(wú)法明確的內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以通過(guò)“示范+模仿”的方式開(kāi)展教學(xué)。而學(xué)生模仿能力的高下直接決定其學(xué)習(xí)的程度。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿，抓住要點(diǎn)。

　　最后，從藝術(shù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，我們所培養(yǎng)的每一個(gè)專業(yè)人才身上都肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)和傳承的使命，相應(yīng)的演奏能力使我們的學(xué)生具備傳承的基本能力，但是還要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使單簧管藝術(shù)能夠始終跟得上時(shí)代的發(fā)展，跟得上觀眾的審美需求，跟得上歷史滾滾前行的車輪。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　總而言之，單簧管教學(xué)是一個(gè)雙向發(fā)展、不斷變化的過(guò)程，為了培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，基礎(chǔ)的演奏技巧要堅(jiān)定不移地夯實(shí)，其他綜合性的能力也不能忽視。要想真正提高學(xué)生的演奏能力，就必須短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既能讓學(xué)生明確眼下要獲得的演奏技能，也能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)發(fā)展一些與當(dāng)下不直接相關(guān)的能力。特別是低年級(jí)學(xué)生與職業(yè)發(fā)展距離較遠(yuǎn)，不能夠站在職業(yè)樂(lè)手的角度要求自己，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)眼光來(lái)規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如此才能夠師生同心，培養(yǎng)學(xué)生良好的單簧管演奏能力。

　　注釋

　　1[1]龐亮.關(guān)于單簧管音準(zhǔn)練習(xí)的內(nèi)容及訓(xùn)練方法研究[J].樂(lè)府新聲(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)),2008(01):193—194.

　　2[2]別正全，鄭權(quán).西洋管弦樂(lè)合奏課程訓(xùn)練與研究[J].藝術(shù)研究，2007(01):109—110.

　　3[3]尹愛(ài)青.音樂(lè)審美心理結(jié)構(gòu)的建立[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2004(11):9—12.