(一)加強音樂基礎(chǔ)課程之間的協(xié)作

　　本科一年級要加強基本樂理與視唱練耳兩門音樂基礎(chǔ)理論課程之間的橫向聯(lián)系，讓兩門課程的授課教師聯(lián)合備課，在一個學(xué)期內(nèi)樂理課講什么，視唱練耳課就聽什么、唱什么，教學(xué)進度同步跟進，力爭確保學(xué)生理論知識與實踐能力同步推進。此外，這兩門課程的教師要定時溝通，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，樂理講解“節(jié)奏節(jié)拍”的概念與各種拍子的特征，視唱課就同步訓(xùn)練學(xué)生在視唱曲目中體驗和表現(xiàn)各種節(jié)拍的強弱韻律，以及了解基本擊拍圖示與指揮方法。樂理課講解“和弦”的構(gòu)成、原位、轉(zhuǎn)位、識別方法等知識，練耳課就去聽辨和弦的原位、轉(zhuǎn)位構(gòu)成與色彩性能等。本科二年級的“視唱練耳”與同時期開設(shè)的“應(yīng)用和聲”可以橫向結(jié)合在一起。例如，和聲課講解“和弦連接”中和弦音的重復(fù)、省略、聲部進行等知識，練耳課就聽辨三和弦原位、轉(zhuǎn)位的連接方法，以及屬七和弦解決時的音響效果等。上述所列的幾門音樂基礎(chǔ)課程彼此間互為基礎(chǔ)、相互關(guān)聯(lián)，但由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度不能同步，存在基礎(chǔ)知識與能力訓(xùn)練脫節(jié)的問題，使得知識點講得再多、再難，學(xué)生若沒有掌握，就不能指導(dǎo)藝術(shù)實踐，到頭來還是徒勞無功。尤其對于應(yīng)用型社區(qū)藝術(shù)人才來說，音樂理論知識的掌握程度不必定得太高，但一些基本樂理、和聲知識必須搞懂學(xué)透。畢竟不能熟練掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等識譜能力與調(diào)式調(diào)性等分析能力，就無法擔(dān)當(dāng)社區(qū)音樂教師。所以，大學(xué)期間樂理成績達不到95分以上、視唱成績達不到80分以上的學(xué)生，應(yīng)要求他們重修這些課程。如果這些音樂基礎(chǔ)課程可以采用多位教師同步教學(xué)，以及協(xié)同評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么就一定能更加有效地提高學(xué)生的視唱練耳實踐能力。

　　(二)加強音樂理論課與專業(yè)技能課之間的協(xié)作

　　本科二年級開設(shè)的“應(yīng)用和聲”與本科三年級開設(shè)的“音樂作品分析”，應(yīng)該與學(xué)生演奏、演唱曲目的作品分析緊密結(jié)合起來。音樂表演專業(yè)的每個學(xué)生都有自己主修的專業(yè)課，或鋼琴、或聲樂、或其他器樂。鋼琴本身就是建立在和聲基礎(chǔ)上的多聲部樂器，鋼琴曲目也至少都是二聲部作品;本科生學(xué)習(xí)的聲樂與其他器樂作品，很多都有正規(guī)的鋼琴伴奏譜，也屬于多聲部作品。如果和聲課教師在講授“調(diào)與調(diào)的關(guān)系及近關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)”的知識時，讓學(xué)生找到“共同和弦”、掌握轉(zhuǎn)調(diào)的手法，那么除了運用和聲教材中的譜例之外，還可以讓每個學(xué)生對自己本學(xué)期正在學(xué)習(xí)的器樂或聲樂曲目進行調(diào)式調(diào)性分析，這樣在理論課與專業(yè)課兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，一定可以幫助學(xué)生加深對作品音樂內(nèi)涵的理解。同樣，如在“音樂作品分析”中，講授“單三部曲式概念、分類、各部分特征”等知識時，使每個學(xué)生能在授課教師的指導(dǎo)下，對自己學(xué)習(xí)的器樂或聲樂曲目進行曲式結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生在背譜與把握作品發(fā)展脈絡(luò)等方面一定會得到幫助與提高?？梢?，音樂基礎(chǔ)理論課與技能課之間開展多導(dǎo)師協(xié)作教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，起到理論指導(dǎo)實踐的目的。

　　(三)加強同類專業(yè)課導(dǎo)師間的協(xié)作

　　以鋼琴專業(yè)課為例，無論對哪種層次的音樂院校來說，鋼琴教學(xué)都是以“一對一”的專業(yè)授課形式為主，每個學(xué)生都在兩年或者四年內(nèi)，在一位固定的專業(yè)教師指導(dǎo)下系統(tǒng)掌握鋼琴演奏技巧與不同時期的鋼琴文獻。但再好的教師也會受到學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)背景等因素的限制，存在一定的認知盲區(qū)。對此，我們以教研室為團隊，以同年級學(xué)生為教學(xué)對象，打破封閉教學(xué)的“門戶之見”，開展線上線下混合式授課形式。例如，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)巴洛克時期的鋼琴曲目時，首先由一位教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺，講解巴洛克時期的音樂風(fēng)格與鍵盤演奏特點，以及巴赫、斯卡拉蒂等代表作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格與觸鍵技巧等共性知識，然后在“資料”欄目中添加如巴赫二部創(chuàng)意曲第8首等作品的教學(xué)范例，以及主講教師的講解示范;其他授課教師也要參與曲目觸鍵方法或者作品分析的知識添加;還有教師將各自收藏的權(quán)威演奏家的經(jīng)典演奏拿出來與大家共享;教學(xué)班的十幾位學(xué)生要參加討論，對比不同演奏版本各自的特點，最終在自己專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一首巴赫的復(fù)調(diào)作品。多導(dǎo)師協(xié)作的開放教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更為開闊的知識視野，廣泛吸收每個教師的長處，積累更全面的音樂素養(yǎng)。

　　(四)加強不同專業(yè)課導(dǎo)師間的協(xié)作

　　針對音樂表演專業(yè)的學(xué)生，我院會以集體課的形式開設(shè)三個學(xué)年、六個學(xué)期的室內(nèi)樂排練課，包括聲樂伴奏、鍵盤重奏、管弦與民樂伴奏、小型室內(nèi)樂組等，并由多位不同專業(yè)的教師共同承擔(dān)排練課的教學(xué)任務(wù)。每位教師按照各自承擔(dān)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，依次講授各類樂器或男女聲部的發(fā)聲特點;分析作品的不同時代風(fēng)格;指導(dǎo)學(xué)生分聲部排練;解決作品中的技術(shù)難點等。由于排練課是鋼琴專業(yè)學(xué)生的必修課，因此指導(dǎo)教師在專業(yè)課上，除了要指導(dǎo)學(xué)生演奏獨奏作品外，也會協(xié)助排練課教師，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)要完成的伴奏曲目與室內(nèi)樂合作曲目，尤其是對合作曲目的曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點、技術(shù)難點給予更具體、細致的指導(dǎo)。

　　另外，管弦、民樂、聲樂專業(yè)學(xué)生都有各自的指導(dǎo)教師，當(dāng)他們與鋼琴專業(yè)的學(xué)生合作排練時，也應(yīng)打破一對一封閉教學(xué)模式，實行導(dǎo)師團隊制，有條件的可以形成固定的導(dǎo)師搭配模式。不同專業(yè)導(dǎo)師組的教師要進行集體備課，共同確定學(xué)生每個學(xué)期演奏、演唱、合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試曲目，確保各項技能訓(xùn)練的循序漸進與統(tǒng)籌安排。學(xué)生的演奏曲目要首選經(jīng)典音樂文獻，在藝術(shù)性和技術(shù)性上都應(yīng)具有良好的訓(xùn)練價值和實用價值，注意不同時代、不同風(fēng)格、不同體裁的搭配與銜接。導(dǎo)師團隊在每個學(xué)期至少要進行四次集體備課，對學(xué)生每個單元所學(xué)內(nèi)容、掌握情況、存在問題、下一階段如何調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)等進行集體研判。同時，在協(xié)作曲目的力度、速度等音樂處理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、排練走臺、演出比賽、社區(qū)實踐等教學(xué)過程中，都力爭實現(xiàn)雙導(dǎo)師聯(lián)合上課的模式，整合教師資源，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。一個學(xué)期內(nèi)，導(dǎo)師至少要為相同導(dǎo)師組的學(xué)生，或者同類樂器的合作學(xué)生，組織兩到三次公開課和研討會，讓學(xué)生在開放公平的學(xué)術(shù)氛圍中，互相觀摩、彼此評價、互相學(xué)習(xí)、取長補短，提高合作能力，拓寬學(xué)術(shù)視野，積累演出經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。

　　(五)加強校內(nèi)與校外導(dǎo)師間的協(xié)作

　　現(xiàn)在很多家庭都會培養(yǎng)孩子從小學(xué)習(xí)吹、拉、彈、唱等音樂才藝，與此同時，社區(qū)中老年音樂愛好者人數(shù)也在不斷增加，可見未來的社區(qū)藝術(shù)工作者將憑借自己在大學(xué)掌握的一技之長，承擔(dān)社會音樂基礎(chǔ)教學(xué)。音樂專業(yè)學(xué)生在大四的實習(xí)中，無論是到學(xué)校頂崗代課，嘗試做一名中小學(xué)音樂教師;還是到社會培訓(xùn)機構(gòu)，做一名樂器技能課的陪練;或是到社區(qū)輔助相關(guān)工作人員開展文藝娛樂活動，都要把自己學(xué)到的專業(yè)知識與技能付諸實踐。所謂“書到用時方恨少”，實習(xí)期間校內(nèi)專業(yè)教師應(yīng)與校外實習(xí)指導(dǎo)教師保持及時溝通，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對學(xué)生進行協(xié)同指導(dǎo)，及時了解學(xué)生面臨的教學(xué)難題與欠缺之處，并各自從不同角度給予有力的幫助。