二、探究性學(xué)習(xí)的方法步驟
　　（一）分配選題
　　在教師公布課題后，小組或個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)力與興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行選題。如某教師以《瑤族舞曲》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的“瑤家風(fēng)情”一課，將學(xué)生分成若干級(jí)，有的搜集瑤族民歌，有的學(xué)跳瑤族舞蹈，有的研究瑤家建筑，有的瑤家民俗，就連瑤族姑娘的服飾都引發(fā)了孩子們極大的興趣，有一組同學(xué)竟用報(bào)紙“制作”出瑤族服飾。
　?。ǘ┯懻摲桨?br /> 　　小組負(fù)責(zé)人組織全組同學(xué)，討論、策劃探究方案，制訂具體探究計(jì)劃。涉及人員搭配、時(shí)間安排、探究渠道以及探究形式等。
　?。ㄈ┇@取信息
　　學(xué)生們從畫報(bào)、地圖、音響、歌本、報(bào)紙、旅游手冊(cè)、互聯(lián)網(wǎng)等多方面獲取相關(guān)信息，以個(gè)人或合作合作方式，通過查找、剪貼、復(fù)印、訪談、學(xué)唱、模仿、排練等，將可搜集到的東西，盡可能收集到一起，并掌握一定風(fēng)格。
　?。ㄋ模┦崂矸治?br /> 　　將匯總來的資料信息進(jìn)行梳理分析，判斷其價(jià)值，選擇有用的素材，按基礎(chǔ)上要求進(jìn)行分析。梳理分析　過程便是學(xué)習(xí)的過程。
　?。ㄎ澹┬纬山Y(jié)果
　　以個(gè)人或小組形式，將探究的收獲表現(xiàn)出來，如唱歌、跳舞、剪接的音響資料、電腦課件、手抄報(bào)，小展板等。形成結(jié)果的過程就是提高認(rèn)識(shí)的過程。
　?。┍磉_(dá)交流
　　課堂上由教師或?qū)W生組織全體同學(xué)表達(dá)交流各自的探究發(fā)現(xiàn)所形成的結(jié)果，在交流過程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，達(dá)到資源共享、歡樂共享的目的。
　　三、探究性學(xué)習(xí)中的教師位置
　　隨著探究性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)，教師的地位將有明顯改變，從原來學(xué)習(xí)成績的“”裁判、成長過程的法官轉(zhuǎn)變成為過程的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的導(dǎo)演者、探究的合作者、成功的分享者、成長的關(guān)注者。
　　學(xué)習(xí)方式　變革帶來教學(xué)方式的變革以及教學(xué)行為地，就連教師站在哪，說什么，怎么說都會(huì)與以往不同。例如：
　　●過去教師站在講臺(tái)前，今天可能站在教室后邊、學(xué)生中間；●過去教師坐在鋼琴旁，今天可能坐在活動(dòng)小組旁、討論的學(xué)生旁；●過去教師要深重這樣求、“那樣”，今天可能學(xué)生主動(dòng)“這樣”、“那樣”；●過去教師向?qū)W生提出思考問題，今天可能學(xué)生向教師提出質(zhì)疑；●過去教師圍　著教參備課，今天可能要從多種渠道尋求答案；●過去教師一人面對(duì)所有學(xué)生，今天可能形成師與生、生與生之間的對(duì)話局面；擺正教師的位置，發(fā)揮“平等中首席”作用，就能使自己和學(xué)生一起在探究性學(xué)習(xí)過程中變得更加自信、更加自主、更加自尊、更加自豪。讓教師不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生健康成長，教師將與學(xué)生俱進(jìn)。
　　第四節(jié)　　關(guān)注合作
　　音樂的最大特點(diǎn)之一就是合作，絕大多數(shù)情況下，沒有合作，音樂就還能產(chǎn)生和存在。因此，音樂教育教學(xué)中合作的重要性也就不言而喻了。但要真正實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)中的充分合作，還需注意以下幾個(gè)問題。
　　一、建立新型的師生關(guān)系
　　長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關(guān)系：教師本應(yīng)是學(xué)生的保護(hù)者，不料卻成了學(xué)生的“死對(duì)頭”；本應(yīng)是知識(shí)　傳授者，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的扼殺者；本應(yīng)是音樂美的傳遞者，卻成了審美能力的摧殘者；本應(yīng)是情感態(tài)度的促進(jìn)者，竟成為學(xué)生成長的遏制者。
　　新世紀(jì)的音樂教育呼喚著新型的師生關(guān)系，它不是傳統(tǒng)意義上的“師道”，也不是今天被某些人誤解的“學(xué)道”，而是為了順應(yīng)未來世界發(fā)展的需要、符合教育“以人為本”的要求而演繹出來的一種開放式的、開拓型的新型師生關(guān)系。綜觀國內(nèi)外眾多師生關(guān)系的案例，我們深切感到，新課程強(qiáng)烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關(guān)系，教師處于平等中的“首席”位置，師生成為音樂學(xué)習(xí)中的“發(fā)燒摯友”，在通向“”的攜手共進(jìn)。在這樣一個(gè)前提下，師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本的變化；學(xué)生服從者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉旌献鞯囊环?，教師也從原來的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉旌献鞯牧硪环健?br /> 　　如果盧新型的、充分協(xié)調(diào)的合作伙伴關(guān)系，那么，就會(huì)師樂，生樂，師生同樂；生榮，師榮，師生共榮。師生攜手共進(jìn)，通過音樂學(xué)習(xí)，達(dá)到心靈上的溝通，共同為追求美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美而努力，我們的音樂教育將人最佳效果，完美實(shí)現(xiàn)課程改革的教育目標(biāo)。
　　二、加強(qiáng)學(xué)生間的合作
　　新教育理念與學(xué)習(xí)方式尤其強(qiáng)調(diào)相互合作，意義重大。今天的學(xué)生作為一個(gè)受教育者，早已不是過去那樣單純接受了。他們通過家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等多種渠道，獲得比學(xué)校多得多的受教育的機(jī)會(huì)與信息，我們應(yīng)當(dāng)把這看作是一種力量，一種資源，一種財(cái)富，一種智慧。我們關(guān)注學(xué)生間的合作，促進(jìn)學(xué)生間的合作，實(shí)際上就是把力量、資源、財(cái)富、智慧集合起來使用，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作，可以不斷地“發(fā)現(xiàn)”他人，經(jīng)常地重新審視自己，對(duì)學(xué)習(xí)與成長大有裨益；不僅增長知識(shí)，而且增長能力；學(xué)會(huì)與同齡人合作，就能與其他年齡的人合作，在校內(nèi)能夠與人合作，在社會(huì)上就會(huì)有合作共事的能力。音樂教師應(yīng)當(dāng)充分利用音樂本身具有的合作特征，有意識(shí)地創(chuàng)造合作條件，使學(xué)生在音樂教學(xué)中得到更多的合作鍛煉。
　　三、提倡教師間的合作
　　自學(xué)堂樂歌以來，由于身份、地位、工作環(huán)境的關(guān)系，音樂教師的這個(gè)行業(yè)一直是個(gè)特殊的職業(yè)。音樂教師在每所學(xué)校中的數(shù)量非常少（一至數(shù)人），授課年級(jí)多（所有年級(jí)），工作強(qiáng)度大（課內(nèi)課外），音樂教室處于邊緣地帶（怕影響正常教學(xué)，通常把音樂教室放在一邊，遠(yuǎn)離正常教學(xué)）環(huán)境，所以，他們雖然每天和孩子們生活在一起，但心理上與學(xué)生、教師、社會(huì)、環(huán)境等都有一定的距離。對(duì)某些音樂教師來說，音樂教室就像一個(gè)“孤島”，自己與其他教師和其他學(xué)科“雞犬之聲相聞”，相互往來卻甚少。而且既不與他行聯(lián)系，又不與同行合作，既無與其他“專業(yè)大戶”競爭的機(jī)制民缺乏本行業(yè)中的相互汲取，導(dǎo)致音樂教師的業(yè)務(wù)、教育知識(shí)、教育技能與教學(xué)難有較大的提高和長足的進(jìn)展。
　　事實(shí)上，教師間的相互合作是非常重要的，這是新課標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展向我們提出的迫切要求，必須引起教師們的高度重視。這種合作應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容：
　　1、教材資源共享
　　教材資源包括兩部分：一部分為“死”資源，例如：課本、教參、音響資料、相關(guān)書目、視聽設(shè)備等；另一部分為“活”資源，如：教師、學(xué)生、環(huán)境、家長、社會(huì)等。充分利用更有資源，充分挖掘現(xiàn)有資源，相互溝通有無，相互提供信息，可以減少資源重復(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　2、方法技能互探
　　跳出本學(xué)科固守的小圈圈，多向其他兄弟學(xué)科學(xué)習(xí)，多與其他姐妹學(xué)科聯(lián)手，共同探討教學(xué)方法與教育技能，學(xué)科間加強(qiáng)交流，互聽、互評(píng)、互學(xué)、互動(dòng)，他長，我也長，他強(qiáng)，我也強(qiáng)，既符合新課程學(xué)科綜合的理念，又利于拓寬師生視野。
　　3、情感心理互助
　　音樂學(xué)科獨(dú)立于“孤島”的應(yīng)該結(jié)束了，走進(jìn)其他學(xué)科辦公室，走入大“家”心理，從情感心理上相互支持，相互了解，相互幫助，在給他人帶去歡樂的同時(shí)，他人將給你帶來廣博。
　　4、課內(nèi)課外互援
　　眾人的智慧是無法估量的財(cái)富，音樂教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用校內(nèi)有效，與姊妹學(xué)科在教學(xué)上互相幫助，互相支援，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，不斷豐滿羽翼，不斷取長補(bǔ)短，音樂教學(xué)的小學(xué)科就會(huì)在學(xué)校發(fā)揮大作用，各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)也將不斷影響音樂教學(xué)，使良性循環(huán)，在課程改革的大潮中共同向前。
　　四、教育與環(huán)境之間的合作
　　以往的教育是向教材要結(jié)果的教育，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生死啃書本。今天的教育是“從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的‘生態(tài)環(huán)境’是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。”今天的教育是開放的教育、活動(dòng)的教育、成長的教育、有生命力的教育，這就　們努力朝著四因素的整合邁進(jìn)，調(diào)動(dòng)各方的積極性，挖掘社區(qū)環(huán)境的潛能，通過教育與環(huán)境嶮和，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展。
　　第五節(jié)　　加強(qiáng)綜合
　　新課程提出加強(qiáng)綜合的理念，不僅是本次課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)。許多外國學(xué)者對(duì)綜合的評(píng)價(jià)，對(duì)我們理解綜合將有一定的幫助?；羲孤嬖V我們一個(gè)不需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間、教師數(shù)量和設(shè)備卻能擴(kuò)充藝術(shù)課程的方法，那就是使整個(gè)藝術(shù)教學(xué)課程一體化。他確信，就像語言教學(xué)能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學(xué)也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體。穆塞爾提出點(diǎn)融合，一是內(nèi)部的相互一致，二是外部的相互聯(lián)系。如欣賞課就必須同其他音樂教學(xué)工作結(jié)合進(jìn)來，應(yīng)把它滲透到一切音樂創(chuàng)作和演出計(jì)劃里去；而聲樂和器樂的教學(xué)工作必須融合成一個(gè)密切而有效的統(tǒng)一體。對(duì)外部聯(lián)系，他認(rèn)為，音樂同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切關(guān)系，因此音樂教學(xué)應(yīng)該同其他領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強(qiáng)活力。否則，音樂教學(xué)將是貧乏的。雷莫認(rèn)為，每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏、繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感、詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術(shù)可以借用其他藝術(shù)的要素，財(cái)與自己的領(lǐng)域同化。舍吉寧認(rèn)為，現(xiàn)在整個(gè)教材被分割成零碎的、彼此脫離的條塊，知識(shí)的世界成了彼此隔離的“孤島”，學(xué)生有時(shí)都很難相信，這是一個(gè)整體的各個(gè)部分。而藝術(shù)本身恰恰又是善于綜合融合零碎的現(xiàn)象，提供完整形象的東西。他的做法是，把各門類的藝術(shù)融合起來教給學(xué)生首先啟發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的一般興趣，對(duì)提高那些所謂藝術(shù)天分不高的學(xué)生的演唱、演奏水平有明顯的效果。奧爾夫認(rèn)為，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語言同時(shí)存在的音樂。因此，在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，一是注重音樂與舞蹈、逡、語言綜合的動(dòng)態(tài)音樂課，二是注重每門課程本身的綜合，像“普通音樂”這門課，就是一門包括聲樂、器樂、節(jié)奏訓(xùn)練、合唱、指揮等多種伯綜合性課。達(dá)爾克羅茲也說，任何樂思可以轉(zhuǎn)譯為動(dòng)作，任何動(dòng)作也可以譯成與之相對(duì)應(yīng)的音樂，就是隨著音樂的節(jié)奏通過得體動(dòng)作來感受音樂要素和表現(xiàn)情感，把音樂和舞蹈高度地融合起來。
　　一、以音樂學(xué)科為主體的綜合
　　以音樂學(xué)科為主體，根據(jù)內(nèi)容需要，軟化學(xué)科邊緣，有機(jī)地與其他學(xué)科交融是一種非常有效的教學(xué)形式。由于是以某一學(xué)科為主體的綜合，故與之交融的學(xué)科通常較為集中，適合于主題教學(xué)?！“笍氖沦Q(mào)易，對(duì)于我們理解音樂如何與其他學(xué)科融合，以及融合后的結(jié)果與反饋是很有幫助的：
　　課例5　　音樂與詩歌
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1、通過藝術(shù)歌曲《春曉》的欣賞，感受音樂與詩句結(jié)合的完美貼切、珠聯(lián)璧合，對(duì)以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
　　2、在參與活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境，并對(duì)音源有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。
　　3、在潛移默化中加深對(duì)生活與自然的熱愛。
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　細(xì)心揣摩、體驗(yàn)詞曲的完美結(jié)合所表達(dá)的詩情畫意。開闊思路，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，表現(xiàn)《春曉》的意境。
　　教學(xué)過程
　　1、導(dǎo)入
　　創(chuàng)設(shè)情景　用投影儀打出唐詩《春曉》彩圖。
　　師：請(qǐng)大家欣賞一幅畫（出示畫）這是一幅唐詩《春曉》圖。請(qǐng)同學(xué)們一起來朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》。
　　生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花榮譽(yù)稱號(hào)知多少。
　　師：誰能說一下這首詩的含義是什么？
　　生：這首詩描繪春天的夜晚，詩人睡得很香，不知不覺天就亮了。醒來聽到處處是鳥叫聲，想到昨夜里刮風(fēng)下雨，又不知有多少花朵被風(fēng)雨打掉。
　　師：很好。全詩寫春天夜雨曉睛詩人夢(mèng)醒后的感覺，談?wù)剮仔β暰桶汛禾斓木吧约霸娙藢?duì)春光的喜愛和異花的盡情寫出來了。
　　2、講授
　　師：音樂與詩歌的結(jié)合，是人類最古老的綜合藝術(shù)形式之一。唐詩是我們中華文化的瑰寶，我們今天學(xué)習(xí)音樂與詩歌的結(jié)合，欣賞根據(jù)唐詩譜寫的藝術(shù)歌曲《春曉》。
　?。?）簡介藝術(shù)歌曲。
　　投影儀出示：藝術(shù)歌曲是18世紀(jì)末19世紀(jì)初在歐洲盛行的一種抒情歌曲，通稱藝術(shù)歌曲。
　　特點(diǎn)：歌詞大多采用著名的詩歌，側(cè)重于表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，旋律的表現(xiàn)力強(qiáng)，表現(xiàn)手段及作曲技法比較復(fù)雜，鋼琴伴奏占重要地位。
　　師：此后，世界各國凡具有類似特點(diǎn)的創(chuàng)作歌曲均被劃歸藝術(shù)歌曲之列?，F(xiàn)在我們來欣賞女生獨(dú)唱《春曉》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后回答兩個(gè)問題。
　　投影儀出示：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感覺？詞與曲的結(jié)合有什么特點(diǎn)？
　?。?）聽賞《春曉》。
　　生：歌曲的基本情緒：優(yōu)美抒情，恬靜婉轉(zhuǎn)，略帶感慨感傷，鋼琴伴奏渲染了詩意的氛圍，歌曲的意境很美。詞與曲的結(jié)合特點(diǎn)：旋律流暢好聽，與詩句結(jié)合自然貼切。
　　師：這首歌節(jié)奏平衡，速度許緩，力度在中弱與很弱之間，旋律委婉質(zhì)樸、柔美。前半部分帶有喜晴的感覺，后半部分詠唱最后兩句詩，在音區(qū)力度上作變化，把詩人為花木擔(dān)憂、感慨的盡情表現(xiàn)出來。請(qǐng)同學(xué)們看樂譜，用的最多的是哪些音符？歌曲結(jié)束在哪個(gè)音符上？屬于什么調(diào)式呢？
　　生：用的最多的是1　2　3　，歌曲結(jié)束在6音上，是小調(diào)式。
　　師：很好。《春曉》采用小調(diào)式，并通過速度、力度、節(jié)奏、旋律的變化給我們營造了一種非常酹非常美好的意境。在理解的基礎(chǔ)上我們?cè)賮矸磸?fù)欣賞，請(qǐng)同學(xué)們跟著錄音小聲哼唱，要細(xì)心揣摩詞曲、鋼琴侍奉結(jié)合所表達(dá)的詩意。
　　（3）復(fù)聽并小聲哼唱《春曉》。
　　師：通過欣賞和哼唱，同學(xué)們對(duì)《春曉》有了比較深刻的理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考，能否用其他自己喜歡的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)《春曉》的意境？大家討論，人人參與，要注意同的有機(jī)結(jié)合。
　　老師這里準(zhǔn)備了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機(jī)、有關(guān)春天的音樂磁帶等），大家可根據(jù)需要來選擇。
　?。?）學(xué)生分組討論。
　?。?）學(xué)生分組展示表演。
　　朗誦組：配樂詩朗誦。第一段，男女分別領(lǐng)誦全詩；第二段，學(xué)生有分有合朗誦自己創(chuàng)作的片段。
　　歌舞組：兩個(gè)學(xué)生跳舞，其余同學(xué)唱，并將旋律作了改編。用紅色皺紋紙剪成花瓣，當(dāng)唱到“花落知多少”時(shí)配以灑落花瓣的動(dòng)作。
　　自然音樂組：同學(xué)們有蹲有站，利用教室里現(xiàn)有的音源，選擇老師提供的物品惟妙惟肖地塑造了詩的意境，教室里響起了雞叫、鳥鳴、鼾聲、風(fēng)聲、雨聲、泉水的流動(dòng)聲等，他們?nèi)啻晁芰洗?、紙張、抖?dòng)書本表現(xiàn)風(fēng)聲、用礦泉水空瓶裝上米，發(fā)出“沙沙”的雨聲，水桶撩起水聲，玻璃杯倒水加入鑰匙的抖動(dòng)聲，模擬營造詩的意境。
　　圖譜組：投影儀出示圖譜，學(xué)生代表講解：枝頭綠了，春天到了，詩人睡覺不知道黎明的到來（雙手交疊作睡眠狀）。醒來到處是鳥兒歡快的叫聲，夜里起了一風(fēng)雨，代表聲波。花兒不知又榮譽(yù)稱號(hào)了多少。
　　圖畫組：投影儀打出畫面，一位同學(xué)上前講解圖畫：春天的早晨，覺總是睡得那么香，瞧，太陽都老高了，詩人卻還在酣睡。這時(shí)，窗外清脆的鳥嗚聲驚醒了他，他睜開朦朧睡眼，抬頭望著窗外，突然，一串雨滴沿著屋檐滑了下來，他這才猛然想起原來昨夜這里所有的一切都經(jīng)歷了一場風(fēng)雨，望著池塘中片片落紅，詩人不同地感嘆到：“一場風(fēng)雨打落了多少花兒，真是可惜??！”
　　師：剛才同學(xué)們用各種方式展示了討論的結(jié)果，豐富多彩，都非常有個(gè)性，有創(chuàng)造性。請(qǐng)大家考慮如何把我們的創(chuàng)作表演跟我們欣賞的藝術(shù)歌曲《春曉》有機(jī)結(jié)合，融為一體。
　　（6）討論：自然音樂組表現(xiàn)雞鳴鳥叫、鼾聲、流淌聲。朗誦組前奏中朗誦原詩。緊接著全體一起唱前段歌詞，歌舞組舞蹈。至“啊”處，學(xué)生朗誦最后兩句詩，配上“灑落花瓣”、“風(fēng)聲雨聲”、在“鳥鳴”中結(jié)束。學(xué)生圖畫在大屏幕上出示，作為背景。
　?。?）完整欣賞《春曉》，加入學(xué)生的創(chuàng)作表演。
　?。?）一個(gè)作品可有多種演唱形式，請(qǐng)大家欣賞女領(lǐng)、童聲合唱《春曉》。
　　3、小結(jié)
　　同學(xué)們，通過欣賞歌曲《春曉》，我們對(duì)音樂與詩歌的珠聯(lián)璧合有了初步的感受和體驗(yàn)，通過參與討論和表演，同學(xué)們進(jìn)一步感受《春曉》，開闊了眼界，使個(gè)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從感知美、體驗(yàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，相信同學(xué)們從這里走出去的時(shí)候，帶走的不僅僅是知識(shí)，還有很多很多……（此案例由江蘇省江陰市高級(jí)中學(xué)繆麗君提供）