同時也要重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想性思維。教師應為學生營造出一種屬于該區(qū)域的文化氛圍，例如可以提前準備一些蒙古族的相關(guān)樂器，有馬頭琴、四胡、雅托克、火不思、托布秀爾等，還可以將教室裝飾得富有蒙古族特色。在這種音樂情境中，學生能夠體驗跨越時空的生動真實的該地區(qū)音樂文化。

　　合理貫徹游戲化理念，以區(qū)域音樂文化游戲的形式營造愉悅的教學氛圍。組織學生根據(jù)具體的音樂旋律進行律動游戲，或者以小組進行接歌挑戰(zhàn)。也可以融入其他領(lǐng)域，例如語言領(lǐng)域，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行詩歌創(chuàng)編，或者以小組分角色表演的形式再現(xiàn)當時的場景，進行歌曲表演。不斷豐富和創(chuàng)新區(qū)域音樂文化游戲模式，讓學生在參與和體驗游戲的過程中潛移默化地掌握區(qū)域音樂文化知識，以愉悅的心情和飽滿的熱情參與到音樂活動中來。

　　(二)創(chuàng)新教學形式，邁出第一課堂

　　“第一課堂是指傳統(tǒng)的課堂教育”[3]，“第二課堂是指學生在第一課堂之外，在教師的引導組織下獨立自主地參加課余活動”[3]來獲得各方面的成長的教育形式。邁出第一課堂就是要創(chuàng)新教學形式，打破計劃內(nèi)的教學活動，并以學生為主體，讓學生能夠獨立自主地參加課外活動，學習課堂以外的音樂文化知識，從而提高實踐能力，獲得音樂文化知識。

　　鼓勵學生參加音樂社團，邁出第一課堂。以學生為主體，組織學生策劃以“傳承區(qū)域音樂文化，弘揚區(qū)域文化精神”為主題的社團活動。引導學生對社團活動進行多種形式的策劃管理，鼓勵學生通過播放區(qū)域音樂、結(jié)合繪畫形式、微信公眾號宣傳等方式組織學生參與到活動中。在良好的區(qū)域音樂文化氛圍中，學生既能夠增加對區(qū)域音樂文化的了解，又能夠增進彼此的交流。除了社團形式，在七一建黨節(jié)等節(jié)日，圍繞紅色革命精神，組織學生進行舞蹈和音樂劇創(chuàng)編，以學生為主體，教師為引導，鼓勵學生自創(chuàng)節(jié)目，鼓勵學生成為節(jié)目的主要編制者和參與者，為學生形成良好的音樂實踐素質(zhì)，奠定豐富的文化活動作支撐。也可以結(jié)合本區(qū)域內(nèi)的樂器、歌曲舉辦一場區(qū)域音樂文化表演大賽，讓學生在競賽中相互交流、相互學習、共同進步。

　　(三)相互學習，重視師生交流

　　良好的師生交流能夠促進學生對區(qū)域音樂文化知識的理解，也能夠讓教師更加了解學生內(nèi)心的想法，使學生學到新知識。作為相互交往的主體，學生本身對區(qū)域音樂文化知識的理解維度和教師的是不同的，通過互相交流，學生不僅可以學習到不同的區(qū)域音樂文化知識，而且還能了解到其他區(qū)域音樂文化的思維方式和評價方式。因為學生與教師的活動范圍不同，師生交流可以是課堂上的正式交流，也可以是課堂外的非正式交流。非正式交流一般是在輕松愉悅的氛圍中進行的，往往會收到意想不到的效果。除了正式交流，教師應該促進發(fā)展課外交流形式，鼓勵學生自由表達自己的看法，促進師生之間區(qū)域音樂文化知識的學習。

　　區(qū)域音樂文化蘊含著豐富的現(xiàn)代性、傳統(tǒng)性、傳承性、獨特性，在音樂教學中其寶貴的內(nèi)在價值將得到充分體現(xiàn)。音樂教師應利用好區(qū)域音樂文化進行教學，使學生在學習音樂知識的同時傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　參考文獻

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