首先，高校音樂教師教育者要有意識地引導職前音樂教師審視自己已有的角色觀，反思自己業(yè)已形成的角色意象。研究表明，個體正是在社會情境中運用自我知覺及反思性認同能力來建構(gòu)不同身份的。身份的這種特性內(nèi)在地決定了在“兩難”空間中突圍的唯一途徑，就是讓職前音樂教師及早地從反思自己的經(jīng)驗入手，辨識出自己在實踐當中碰到的角色困境，喚醒其角色意識，使其內(nèi)部的角色認知得以外顯化，進而，音樂教師教育者再針對其暴露出的角色偏差加以引導，把具體的問題放在復雜的情境條件下進行審視，對其失衡的角色觀加以糾正。當然，這對音樂教師教育者的實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)也提出了較高的要求，因為只有那些能夠真實地體驗到“兩難”困境的客觀存在并掌握角色調(diào)適之道的音樂教師教育者，才能根據(jù)職前音樂教師專業(yè)身份發(fā)展的需要改進教學方法與手段，為其身份建構(gòu)提供必要的專業(yè)化引導。因此，我們看到音樂教師教育者工作的特點必然是實踐取向的，不僅要具備扎實的音樂教育教學理論知識，更需要具有大量的中小學音樂教學實踐智慧。

　　其次，教育實習作為教師教育中重要的實踐課程，能夠讓職前音樂教師真正以未來教師的身份投入真實的學校場域中，在此情境中，職前音樂教師往往會發(fā)現(xiàn)自己先前對教師角色的理解跟實習學校的要求之間存在矛盾，進而會依據(jù)其自身經(jīng)歷和背景選擇是妥協(xié)接受還是拒絕以保持自我，無論變與不變，都是自我身份和社會身份之間調(diào)和的結(jié)果，其專業(yè)身份的重構(gòu)也正是在這種價值澄清和意義協(xié)商的過程中完成的。從這個角度來說，為了幫助職前音樂教師在入職前建立起適應未來教學的身份認同意識，教育實習需要進一步強化和得到更多的專業(yè)支持。而現(xiàn)有所謂的教育實習在短短兩個月的時間內(nèi)，僅僅是鍛煉備課、上課的技能這些表面的東西，很少有機會洞察學校教育的真相。如此氛圍，實難為職前教師提供具有身份建構(gòu)意義的學習經(jīng)歷。試想一個從未經(jīng)歷過對未來音樂教師角色的質(zhì)疑與焦慮、迷茫與自信的過程，并主動尋找教師這個職業(yè)對整個社會的意義是什么，對人生有著什么樣的價值的職前音樂教師，是無法樹立起自身對于“理想的音樂教師”的角色意象的。因此，音樂教育專業(yè)有必要綜合考慮課程安排，增加教育實習的時間和深度，讓職前音樂教師盡早體驗教師角色。例如，可考慮在雙導師聯(lián)合培養(yǎng)基礎(chǔ)上，將原本相對集中的教育實習轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⑴c集中相結(jié)合的實習方式，使職前音樂教師獲得更多的教育實踐機會。顯而易見，改變大學音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，形成“大學—中小學”合作共育優(yōu)秀職前音樂教師的培養(yǎng)格局，理應是我國新一輪音樂教師教育改革必須重視的問題。

　　(二)重視入學動機對職業(yè)承諾的影響，完善音樂教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)模式

　　近年來，隨著我國師范生招生規(guī)模的持續(xù)擴張，加之就業(yè)多元化趨勢的顯現(xiàn)，職前教師的從教意愿問題開始得到重視，并引發(fā)國際范圍內(nèi)關(guān)于教師教育應如何幫助職前教師樹立積極而堅定的教師職業(yè)承諾，使其安于教、適于教，以保證教師教育資源的有效利用的討論。

　　而相關(guān)研究表明，招生規(guī)模擴張及就業(yè)多元化并不必然意味著職前教師從事教師職業(yè)的承諾感的下降，但師范專業(yè)準入條件的把握一定程度上會對師范生源質(zhì)量造成影響，進而存在影響職前教師職業(yè)承諾水平和整體質(zhì)量的可能。不同入學動機的師范生對教師職業(yè)的承諾和投入程度大相徑庭。已有研究將師范生入學動機分為利他動機、內(nèi)部動機和外部動機三種。利他動機取向的師范生認為教育具有重要的社會價值，有一種強烈的幫助學生成功及促進社會進步的愿望;內(nèi)部動機取向的師范生對教育教學有一種天然的興趣，樂于鉆研如何將自己的知識和專長用于教學;外部動機取向的師范生在意的通常不是教師職業(yè)本身，而是其他附屬條件，如有長假期、工作穩(wěn)定、家長意志等。(10)在多年的職前培養(yǎng)實踐中，筆者也深感那些僅憑嗓音條件好或某一項音樂技能特別突出而跨入音樂教育專業(yè)大門的學生遠不如那些樂感好、綜合素質(zhì)強，具有教育志趣和熱情的學生提升得快，特別是當他們畢業(yè)后真正從事中小學教學時，前者的工作能力明顯不如后者。由此看來，有必要針對入學動機的特征及影響，在師范生招錄及職前培養(yǎng)模式兩個環(huán)節(jié)上切入，提升職前音樂教師的整體職業(yè)承諾水平。

　　首先，在音樂師范生的招錄中，除了考慮音樂統(tǒng)考和文化課的分數(shù)外，還應注重對入學動機的考查，將“是否真正對音樂教育教學感興趣”作為職前音樂教師遴選的重要依據(jù)，從而選拔具有從教熱情、抱負且能夠有效應對各種學校教育壓力的候選人進入音樂教育專業(yè)，盡可能將音樂教育專業(yè)資源優(yōu)先分配給那些持內(nèi)部動機和利他動機的候選人。

　　其次，在培養(yǎng)模式上，音樂教育專業(yè)應針對入學動機的顯著差異，從當前“一刀切”的標準化培養(yǎng)向“個性化”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對持不同動機及目標的職前音樂教師分類發(fā)展，以滿足不同層次的發(fā)展需要。一方面，要注重提高持外部動機的職前音樂教師從事音樂教育的興趣及熱情，將“對音樂教育教學的興趣”及外部動機進行有效的結(jié)合;另一方面，要助力受內(nèi)部動機及利他動機驅(qū)使的職前音樂教師更好地把握“對音樂教育教學的興趣”這一內(nèi)驅(qū)力，促進教師實踐性知識的生長。從而從整體上實現(xiàn)不同入學動機的職前音樂教師分類地、有效地發(fā)展。

　　結(jié)語

　　職前音樂教師是未來音樂教師隊伍的主要來源，其個體的專業(yè)身份是否被自我和他人認同，不只深刻影響到自身的專業(yè)成長，也關(guān)系到音樂教師教育的質(zhì)量提升和學校音樂教育的發(fā)展前景?，F(xiàn)如今的學校音樂教育已不再需要音樂教師只具有能彈、會唱、會組織文藝活動的形象，而需要的是具有系統(tǒng)的教師教育經(jīng)歷、具備音樂家與教育家復合能力結(jié)構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)音樂師資。隨著教師專業(yè)化進程的加快，未來音樂教師這一文化群體內(nèi)部必然面臨更多反思，也沒有辦法以一種單一的身份進入音樂課堂。這就要求音樂教師(包括職前音樂教師)從一開始就要對自己的身份有著清醒的認識。

　　近年來，眾多高校音樂教育專業(yè)為了適應師范專業(yè)認證的要求、順應基礎(chǔ)音樂教育改革，已開始著力調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，可以說，在職前音樂教師培養(yǎng)目標與實施方面所付諸的努力是有目共睹的。但需要指出的是，在我國職前音樂教師教育變革中，重視音樂專業(yè)技巧，以培養(yǎng)音樂藝術(shù)家的模式培養(yǎng)未來音樂教師的現(xiàn)象仍普遍存在。這種模式盡管可以滿足未來音樂教師在數(shù)量方面的要求，卻很難從根本上改進未來音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的，教師是一個學習的專業(yè)，終身學習是教師成長和發(fā)展的必由之路。換言之，是否幫助優(yōu)秀職前音樂教師在職前階段形成正確的角色觀和基本的職業(yè)承諾以投入延續(xù)其整個職業(yè)生活的實踐學習，應成為音樂教師職前教育的核心，否則即便音樂技能再扎實、舞臺經(jīng)驗再豐富，如果缺乏基本的職業(yè)承諾、清晰的角色定位，那么也難以形成被稱為“教師之情”的堅韌的態(tài)度來應對極端復雜的教育場域?qū)γ恳粋€初任教師的考驗。在此意義上，只有音樂教師教育領(lǐng)域的全體從業(yè)者轉(zhuǎn)變觀念，真正把職前音樂教師看作是除技術(shù)理性之外同樣需要情感支持、身份認同、成就激勵的“完整的人”，讓其在學為人師過程中的身份建構(gòu)真正進入音樂教師教育的話語實踐中，我們的音樂教師教育才能真正為學校教育培養(yǎng)出更多熱愛教育、愿意投身教育、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的未來音樂教師。