(二)通過專業(yè)化技能大賽，增強(qiáng)舞臺(tái)信心

　　2013年3月，國家職業(yè)院校技能大賽將藝術(shù)專業(yè)納入賽項(xiàng)，分為藝術(shù)技能舞臺(tái)呈現(xiàn)和職業(yè)能力綜合展現(xiàn)兩個(gè)階段，重點(diǎn)考查選手的職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)，引導(dǎo)實(shí)用技能型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。(6)從此，職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面有了方向標(biāo)。

　　歷年來，學(xué)校以專業(yè)技能大賽為抓手，廣泛宣傳、層層選拔，定計(jì)劃、研規(guī)則、精心備賽，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)學(xué)生在聲樂表演、鋼琴表演、彈撥樂器演奏等賽項(xiàng)上不斷鉆研、反復(fù)打磨。不僅展示并提升了學(xué)生在歌曲演唱、樂曲演奏等方面的基本技能，還從音樂素養(yǎng)、課堂組織、語言表達(dá)、合唱指揮等方面全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，充分貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的理念，將大賽要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷調(diào)整、教學(xué)資源的充分發(fā)掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　除此之外，在每三年一屆的全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，學(xué)校通過參與聲樂、器樂、舞蹈、戲劇和朗誦等藝術(shù)表演類現(xiàn)場(chǎng)展演項(xiàng)目，為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。通過校賽、省賽、國賽的層層選拔，不但讓學(xué)生積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、提高了藝術(shù)水準(zhǔn)、增強(qiáng)了舞臺(tái)信心，也從某種程度上進(jìn)行了藝術(shù)普及，推動(dòng)著藝術(shù)教育工作的開展。

　　(三)通過課后服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)造舞臺(tái)價(jià)值

　　龍寶新在回顧我國課后服務(wù)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上指出，“雙減”政策出臺(tái)后，小學(xué)課后服務(wù)的功能除了基本的看護(hù)、輔導(dǎo)這些本體功能之外，開展興趣愛好特長服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的發(fā)展功能和承接、替代部分校外培訓(xùn)，輔助政策落地的衍生功能受到越來越多的關(guān)注。(7)然而，課后服務(wù)的開展需要多樣化的教育資源與設(shè)施的支持，僅靠當(dāng)前中小學(xué)自身并不能完成。因此，如何組建課后服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的課后服務(wù)需求，成為各個(gè)小學(xué)急需解決的問題。筆者在與校外小學(xué)實(shí)踐教育基地溝通教育見習(xí)的過程中，也真切地感受到了學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)教育資源的迫切需求。

　　學(xué)校通過簽署橫向課題的形式達(dá)成校校合作，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)師生參與小學(xué)藝術(shù)課堂和教學(xué)活動(dòng)建設(shè)，探索實(shí)施“教師+實(shí)習(xí)生+志愿者”模式。高校教師協(xié)助合作小學(xué)開發(fā)戲曲、合唱、器樂演奏等藝術(shù)類校本課程，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生和志愿者通過小學(xué)“課后三點(diǎn)半”課堂開展課程教學(xué)。通過藝考招生模式進(jìn)入高職院校的音樂專業(yè)師范生集專業(yè)技能和教學(xué)技能于一體，讓他們加入小學(xué)課后服務(wù)，既能迎合小學(xué)對(duì)音體美等藝術(shù)類興趣課程資源的需求，又能充分發(fā)揮地方高校社會(huì)服務(wù)職能，還能為師范生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在夯實(shí)職業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

　　三、培養(yǎng)成效

　　(一)教學(xué)改革見成效

　　多年來，學(xué)校充分貫徹“崗—課—賽—證”融通理念，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新改革。一方面，圍繞教師資格證國考標(biāo)準(zhǔn)和師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國賽、省賽規(guī)程，提取核心考點(diǎn)、賽點(diǎn)知識(shí)與技能，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能和音樂專業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。另一方面，通過參與教師資格證考試和各項(xiàng)賽事的層層選拔、備賽，使得學(xué)生一進(jìn)校就有“雙證畢業(yè)”和“以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過考試和賽事夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)、鍛煉了基本技能，不僅90%以上的學(xué)生通過了小學(xué)音樂教師資格證考試，獲得職業(yè)準(zhǔn)入門檻，而且在師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國賽、省賽中多次獲獎(jiǎng)，更有部分學(xué)生因?yàn)楂@獎(jiǎng)而直接被相關(guān)本科院校免試錄取，真正實(shí)現(xiàn)“大賽點(diǎn)亮人生，技能改變命運(yùn)”。

　　(二)實(shí)踐平臺(tái)顯身手

　　從專業(yè)能力展示、音樂會(huì)、舞臺(tái)實(shí)踐考核等專業(yè)內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)，到社團(tuán)類、校慶類等校內(nèi)、校際的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，再到社會(huì)各級(jí)各類音樂類比賽，學(xué)生通過積極參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，提高了演唱與表演技巧。此外，學(xué)校充分利用校外實(shí)踐基地深化校校合作，將師范生的教育見實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與當(dāng)下小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要相結(jié)合，讓學(xué)生提前熟悉未來職業(yè)環(huán)境，走近職業(yè)對(duì)象。學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的同時(shí)，嘗試通過合唱、戲曲、器樂等課后興趣班課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，豐富小學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)、踐行“以美育人”理念。在這一過程中，可以與真實(shí)職業(yè)環(huán)境與職業(yè)對(duì)象的接觸，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提升核心職業(yè)素養(yǎng)，為未來走上教師崗位打下基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，發(fā)展教育，師范先行。要?jiǎng)?chuàng)建新型的、面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育體系，就必須要有為這種基礎(chǔ)教育服務(wù)的一流師資。雙減背景下，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)于音樂教師數(shù)量和綜合教學(xué)能力兩個(gè)方面的迫切需求，為高校音樂教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了一個(gè)契機(jī)。充分挖掘教育實(shí)踐基地和高校自身的資源，通過夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革和拓展課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面深化教育改革，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，是音樂教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效路徑。這對(duì)于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中“重舞臺(tái)，輕講臺(tái)”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”的小學(xué)音樂教師有著深遠(yuǎn)意義。

　　注釋

　　1周洪宇、齊彥磊《“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2022年第1期。

　　2丁學(xué)東《“雙減”落地還需學(xué)校給力》，《人民政協(xié)報(bào)》2021年8月18日刊。

　　3高潔《師范專業(yè)認(rèn)證視域下高校音樂教育人才培養(yǎng)思考》，《人民音樂》2019年第7期。

　　4毛為、杜亞雄《培養(yǎng)民族音樂文化自信是我國音樂教育的首要任務(wù)》，《人民音樂》2022年第2期。

　　5楊曉平、胡貴勇、汪先平《高校師范生專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究—基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角》，《遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第3期。

　　6何亞文、王卉《職教技能大賽的歌舞藝術(shù)風(fēng)采—2013年全國職業(yè)院校技能大賽藝術(shù)專業(yè)技能賽項(xiàng)總結(jié)與思考》，《藝術(shù)百家》2013年第5期。

　　7龍寶新《“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)的定位與改進(jìn)》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第6期。