摘要：“雙減”政策聚焦素質(zhì)教育，回歸教育主陣地，從課堂教學(xué)和課后服務(wù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，也為音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)。因此，充分挖掘高校自身及教育實(shí)踐基地的資源，深化教育改革，從夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革和拓展課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”的小學(xué)音樂教師，是“雙減”背景下音樂師范生能力培養(yǎng)的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：講臺(tái)技能學(xué)習(xí);舞臺(tái)技能訓(xùn)練;音樂教育專業(yè);能力培養(yǎng);

　　2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)，并立足學(xué)生身心健康發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)下中小學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。“雙減”政策回歸教育主陣地，對(duì)學(xué)校教育提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，既要求學(xué)校提高校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，又要求嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，還要求學(xué)校開展豐富的課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的需求。(1)(2)因此，作為課堂教學(xué)具體實(shí)施者和課后服務(wù)主要承擔(dān)者的中小學(xué)教師，成為政策實(shí)施及成效如何的關(guān)鍵。然而，隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，作為教師后備軍的師范生，特別是藝術(shù)類師范生，其教育教學(xué)能力雖然在不斷提高，但仍普遍存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)形式相對(duì)單一等問題，尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校的需要。這既讓提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為倒逼之勢(shì)，也為師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供了契機(jī)。

　　長(zhǎng)期以來，在高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，一直存在是培養(yǎng)“音樂專門家”還是“音樂教育者”的矛盾。音樂的專業(yè)特性及師生對(duì)舞臺(tái)的熟悉感，讓音樂教育專業(yè)的“教”和“學(xué)”更多側(cè)重于聲樂演唱、器樂演奏、舞臺(tái)表演等方面的“舞臺(tái)”技能展示，而忽視了音樂學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的“講臺(tái)”技能訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)能力成為高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)方面的一個(gè)短板。

　　中小學(xué)音樂教育需要的是全能型音樂教師，這就要求師范生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能和音樂理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有較高的綜合素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。(3)他們既要有作為音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱、器樂演奏、舞臺(tái)表演等方面的技能，又要有作為師范生的教師教學(xué)技能。

　　只有將上述兩方面能力有機(jī)結(jié)合，才既能在講臺(tái)上進(jìn)行作品分析和知識(shí)講解，又能在舞臺(tái)上展現(xiàn)音樂作品的現(xiàn)場(chǎng)美感。合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校(下文簡(jiǎn)稱學(xué)校)在多年的教育教學(xué)過程中形成了顯著的藝術(shù)教育專業(yè)特色。其中，音樂教育專業(yè)充分整合教育資源，從夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革、拓展課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面，力求培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”的小學(xué)音樂教師。

　　一、站穩(wěn)講臺(tái)：夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)改革

　　在學(xué)校的小學(xué)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程分為聲樂、鋼琴、合唱指揮、基本樂理等藝術(shù)類課程和兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)教育法規(guī)等教育類課程兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在聲樂演唱、器樂演奏、舞臺(tái)表演等音樂專業(yè)方面的技能和素養(yǎng)，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)方面的技能和素養(yǎng)。對(duì)于音樂專業(yè)師范生來說，需要將二者有機(jī)結(jié)合，在音樂基本技能和素養(yǎng)掌握的基礎(chǔ)上，側(cè)重教學(xué)技能、技法方面的練習(xí)，即進(jìn)行“講臺(tái)”技能的訓(xùn)練。其中，小學(xué)音樂教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)是高職音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中的一門綜合性的專業(yè)核心課程，該課程對(duì)接未來崗位需求，研究和回答“怎樣教”的問題，培養(yǎng)師范生基于我國本土音樂文化開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的能力，為推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的學(xué)理基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)。下文將以該課程為例，從課程思政引領(lǐng)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，如何通過課內(nèi)教學(xué)改革，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“講臺(tái)”技能的培養(yǎng)。

　　(一)課程思政引領(lǐng)

　　我國自古就有“禮樂興邦”之說，作為中華民族文化重要組成部分的音樂，肩負(fù)著華夏文化和文明的傳承。無論是國民音樂教育還是專業(yè)音樂教育，最重要的目標(biāo)和最根本的任務(wù)應(yīng)該是在每個(gè)中國公民心中建立起對(duì)中華民族音樂文化的自信心。(4)小學(xué)音樂教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)課程結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩大類課程思政建設(shè)的意見，將思政建設(shè)的目標(biāo)與“以美育人”理念、“四有好老師”的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，綜合第一課堂和第二課堂，充分發(fā)揮音樂課堂對(duì)情感·態(tài)度·價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，以培育德藝雙馨的卓越教師。第一課堂，遵循“以美育人”的基本理念，除了進(jìn)行基本的教學(xué)技能的培養(yǎng)之外，更注重職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過對(duì)教學(xué)課例曲目中思政元素的提取和滲透，引導(dǎo)師范生將紅色基因教育、經(jīng)典文化傳承作為音樂教學(xué)的重要部分，將培養(yǎng)愛國主義精神和集體主義意識(shí)、升華民族情感、加深民族認(rèn)同作為音樂教育的使命和主旋律。第二課堂，本著“以舞臺(tái)為課堂，以實(shí)踐為老師，以社會(huì)為學(xué)校”的教育理念，一方面充分利用校內(nèi)資源，通過藝術(shù)實(shí)踐周和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，夯實(shí)職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣;另一方面充分挖掘校外資源，利用支教活動(dòng)和課后志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

　　(二)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

　　2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見 》中提出了“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”的要求，開啟國內(nèi)高校對(duì)混合式教學(xué)的嘗試和研究。近兩年來，受疫情影響，我國線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)混融共生的狀態(tài)，從某種程度上加快了以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

　　課程建設(shè)過程中，我們秉承信息化教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索。從最開始視頻、圖片等多媒體元素的加入，到之后“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)的引入，再到疫情期間線上教學(xué)模式的運(yùn)用，使得線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不斷得到完善，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的有效銜接和延伸，從而跨越傳統(tǒng)教學(xué)邊界，優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。此外，基于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)在教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過“課前自探—課中共研—課后共拓”三步，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究、互融互通之效。(見圖1)

　　圖1“小學(xué)音樂教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式